【教学研究】王改凤：探究作文教学的源头活水

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。可是，从教十多年来，我发现由于种种原因导致很多学生作文存在困难，比如，学生不愿意写，没话写，或者写出来的作文寡淡无语。经过多年的实践和探索，我发现破解作文教学的尴尬，是亟需引入“源头活水”。这股“源头活水”就是：丰富多彩的生活经历、真实的情感表达、大量的阅读实践和基于教材的读写结合。

陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要的是引领学生深入生活、观察生活，并在生活中学会思考、“捕捉事物的特征”。孩子有了真实的情感体验，才能有话可写，才能表达出真情实感，否则就是无缘之水，无本之木，孩子们只能瞎编乱造。

在长期教学实践中，为了让学生有话可写，我上作文课先研究，再实践，最后写作。比如三年级下册第四单元习作：有趣的科学小实验，我让孩子们先在家里做科学小实验，再当堂写作，孩子们就把实验过程和自己当时的感受写得特别真实而又清楚；四年级第三单元习作：写连续观察日记，我让孩子们提前一周在家里生豆芽，观察秋天的树叶或者秋天的天气，每天用文字或者图画记录它们的变化，然后孩子们在课堂上修改自己的观察日记，最终形成了一篇完整的连续观察日记。孩子们不仅写出了观察过程，还记叙了观察心得。四年级第六单元习作：记一次有趣的游戏，我先领孩子们做各种游戏，比如：贪吃蛇，萝卜蹲，猜成语，木头人，贴鼻子，组句子等等，一个个有趣的游戏，让孩子们充分体验到了游戏带给他们的快乐。后来，孩子们的作文写的精彩纷呈。

我们经常要求学生写作文要有“真情实感”，其中“真”是放在第一位的。试想想，如果“真”都不成立了，何来“情”与“感”，如果有的话，也只是别人的情感，不是自己的。在作文课时，围绕一次习作的主题，我们通常会先进行指导，了解学生写作的大致思路，再念几篇范文，让他们学习一下层次结构，写作方法。这些范文对有些学生的确能起到作用，但有些学生则喜欢把范文里的故事再搬到自己身上，或是稍加改变，换成自己的。以前这样的做法，我并没有一棍子打死，有时候看到学生能在不照抄的情况下用得比较合适，我都没有持强烈反对意见。正是这样，也助长了学生不善于观察积累自己身边的人和事。今后对于这种不动脑筋，不以“真”为前提的作文，我一定会要求重写。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。素材是文章的元素，没有它，文章无法组成。只有学生阅读的多了，写作时才能文思泉涌，下笔如神。广泛阅读，积累语言，是解决学生“有话道不出”的重要方法：学生在书中汲取知识，在书中与名人对话，在书中游历山川河流，在书中遨游浩瀚宇宙，在书中感悟人生这里……  

当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐适合阅读的书籍。我经常给学生推荐中外名著，报刊杂志、经典儿童绘本，并要求每个学生必须两周读完我推荐的一本书，在读的过程中适量的摘抄读书笔记，写读后感，绘制思维导图，然后同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收和内化语言。另外，教师每周都要坚持上一节阅读指导课，可以和学生一起读读经典作品，也可以指导阅读方法，还可以指导写作方法。比如我经常会在阅读课上以绘本为引子，引导学生写文章。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。

“读写结合”就是以文章为载体，将阅读与写作相结合，通过以读代写，以写促读的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，使学生的思维得到发展，能力得到提升。读和写是紧密相连，相辅相成的。学生在阅读中，获得优美语言，丰富习作素材，习得写作方法，了解作者表达的思想感情，进而促使写作水平的提高。 

部编教材有很多课文都可以进行“读写结合”的训练。大致上分为：改写、续写、补白省略号、仿写。比如，在教学完《雪梅》这首诗时，让学生把这首诗改写成一则具体的童话故事，不仅丰富了学生的语言，而且习得了这首诗运用的写作手法。教学《走月亮》后，让学生仿照课文的写法，写写自己在月下的某个情节。学习了《盘古开天地》第五自然段后，让学生补充后面的省略号，写写，盘古身体里的其他东西还会变成什么。学习了《牛和鹅》后，让学生续写：有一天我又遇到鹅，我怎么做的。学了《西门豹治邺》后，让学生把这篇文章改成一部话剧，引导学生进行表演。

在一次次的“读写结合”训练中，学生的习作能力逐渐提高，学生对写作的兴趣也越来越高。无论哪种类型的读写结合，教师心中都要有明确的，精准的目标意识，确保“一练一得”，“得其所哉”，不可流于形式，不可贪多求全。

总之，作文是学生听说读写综合能力的反应，体现了学生的语文综合素养。要提高学生的习作水平，教师要坚持不懈的抓好学生的课外阅读，拓展学生的写作空间，读写结合，鼓励学生写真事，表真情，作文质量就会提高，作文就会达到预期的目标。