【教育随笔】郭微红：关于幼儿区角活动的几点思考

关于幼儿区角活动的几点思考

泾川县幼儿园    郭微红

区角活动是根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域 ，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式 ，进行的个别化的自主学习的活动。由此可以说，区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，也是幼儿园教育中促进幼儿个性发展的有效形式，更是对集体教育教学活动的有效补充和促进幼儿全面发展的教育手段之一。但当前很多幼儿园对区角活动的开展并不热衷，教师对区角活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区角活动所蕴含的教育价值。

一、误区 

（一）认识上的偏差

在平时的观察中，我们不难发现，有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，但由于大多的幼儿由爷爷奶奶监护，在老一辈的心目中，孩子到园的目的就是学习，认为教师让学生玩是不务正业，一部分教师有时为了迎合家长，注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们的操作中，活动区成了“摆设”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具”。

（二）条件创设不到位

当前，各个幼儿园基本上都有相应的区角，但材料的摆放很随意和材料的更新上不及时，导致与教育目标相脱离在一定程度上不能引发幼儿的探索欲望。

例如，“语言角”中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全了，早已失去了 “语言角”的价值。

（三）活动程式化严重

幼儿在区角活动中，教师为了便于组织幼儿，统一进行指派幼儿的活动，忽略了幼儿的爱好，作为幼儿，他们对于区角活动没有选择的余地，基本上都是由老师指定安排再某个区角，这种被动的接受，导致幼儿积极性与兴趣不高，违背了设置区角活动的初衷。

二、思考与尝试

(一)转变观念，达成共识 

区角活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。为了达到这一目的：

教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计；其次要引导教师在活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。

其次，就是通过各种渠道进行宣传，获得家长的理解与支持。可以通过召开家委会和家长开放日活动，让家长们真切的看到孩子们在玩中学，也亲身体验区角活动的益处，只有让家长看明白了，想明白了，才会在内心得到认可，才会愿意配合幼儿园收集材料，更会配合老师的工作。

(二) 因地制宜，创设环境

首先，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。

其次，材料要及时更换与适当投放。材料更换应及时，一般两周一换，材料的投放做到有层次、有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。

最后，营造和谐的环境。活动区环境布置应温馨宜人，且具有开放性和操作性，寓学习于游戏中。教师为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。

（三）顺应特点，观察指导

幼儿在区角活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己的概念。当然，在孩子活动的过程中，教师不能游离于活动之外，要通过细致的观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。除此之外，在活动中要培养学生的养成教育，比如，物品的归放和正确操作使用等等。

总之，区角活动具有多样性、自由性、趣味性的特点，这为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。要想使这种教育价值得到充分发挥，除过借鉴先进的经验之外，最重要的是结合本园的特色进行设计与开展，只有这样，才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。