【教学研究】袁会云：英语教学乐趣多

第一，抓住课堂，趣味设计主导课堂。

课堂是教学的主阵地，抓住课堂尤为关键。英语课堂要有趣且有效，老师一个人忙活解决不了问题，在我自己每节课制作ppt，运用畅言教学通之外。我和学生配合制作了单词卡片。比如在教授“我的身体”时，我负责写单词，学生负责配图，比如eye，学生画的各种小眼睛，真是有趣。在读单词的时候，让学生不再拘泥于课桌，离开课桌“动”起来。在教授表示“颜色”的单词时，彩笔，蜡笔自是不必说，教室布置发挥了很大的作用。让学生离开座位，一个孩子说“I  see   red”学生物尽其用，找到“red”并说“I   see  red”类似这种游戏贯穿课堂，离开座位的他们就像一个个小精灵，一个学生不会，另一个学生会立刻着急的教会他，不知不觉中，单词会读了，句型会说了，意思也懂了。轻松愉快中知识就掌握了！德国教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在整个英语课堂中，打地鼠，猜谜语，编故事等，学生喜闻乐见。在教学中，遇见like这个单词，我说：I  like  Wang Jiating你们呢？孩子们便一个接一个开始说了，都说的是自己的同学，一个孩子站起来大声说：I   like  Miss  Yuan，我太激动啦，和她来了个大大的拥抱，这下孩子们更开心了……我问，喜欢怎么说：like——瞬间，这个单词都学会啦！

第二，创设情境，语言表达提升能力。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常尝试请几人一组运用所学的知识表演。例如我在教五年级的重点句型“what  is  your  favourite  food？”时，先创设餐厅的情景，事先借了学校餐厅阿姨的餐服，学生提前亲手制作了菜单，B来到A的餐厅上，拿出meun，点some  food  and   some   drink，通过学生之间的交流和生动的表演，学生在欢乐愉快的情境中学会了该重点句型,在制作菜单时掌握了重点短语，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

第三，探究方法，单词记忆夯实基础

学生记不住单词应该是每个英语老师的困惑，我利用学生的心理特征，准备了“夺小红旗”“记忆大王”，“记忆过关”等比赛，当堂记忆，采用分小组，利用激励机制，激发孩子记单词的兴趣。在一节三年级的英语课上，我叹道：eraser这个单词也太难了，老师总是记不住怎么办？教室里一下子热闹了，其中一个孩子用同情的眼光看着我，说：老师，我记住了，我给你说说我的办法，你不要难过了……另外，我会根据单词意思，将单词编成手势动作，边读边做，学生喜闻乐见，兴趣盎然。

第四，作业设计，精巧构思巩固知识。

学生不喜欢某个老师，大都与作业有关。小侄女今年六年级，最喜欢她的语文老师毛老师，不仅仅因为课堂，更因为六年来，她的语文作业总是设计精巧，简单有趣，阅读为主，强调学生个性发展。没有机械的抄写，而是有挑战性的记忆和设计。受毛老师影响，我也颇有感触。在学生作业设计上下功夫：

第一类：制作单词卡片

对于三年级学生，自己绘图“大象”，反面写elephant，还可以自己装饰，上课可以用来做接龙游戏，强化单词记忆。我惊喜的发现，学生课间活动也开始自主在玩单词捉迷藏，你问我答的游戏呢。

第二类：学做英语贺卡

教师节，国庆中秋节，利用节日，让学生制作英语贺卡，练习英语句型，并尝试用英语介绍自己，用英语给老师写信等，学生兴趣浓厚。鼓励学生，和学生用英语交流。

第三类：设计英语个性手抄报或者学习卡

在学习“what  do  you  do  on  the  weekend？”的句型回答的时候，我和学生一起商量，制作了英文手抄报，图文结合，加上了记忆。比如“play  sports ”等，学生设计场景，让英语“活”起来，学生仿佛身临其境，学习起来也轻松的多，难点攻克全靠它了。

第四类：当小记者，做调查

“what  do  you  have  on  Mondays？”句型时，学生的作业是做小记者，访问至少五名学生。学生通过采访，熟练了句型，学会了答语和人称的转化。根据小学生好奇心和好胜心强的心理特点，教师设计的教学游戏还应具有竞争性，使学生学习知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶、积极向上的课堂气氛。例如，“Guessing game”、“Fast reaction”、“Do the opposite action”、“Simon Says”等游戏都对培养学生的学习兴趣和树立自信心十分有利。

第五，课间交流，培养和谐师生关系

著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。我喜欢和孩子们说话，往往是课间的时候，走进教室，一句“好冷啊”，都会拉进和学生的距离感。在学生取得好成绩时，我们应该送去赞赏的笑容；在受到挫折时，我们可以投以鼓励的目光；尤其后进的学生，需要更多的是尊重的眼神。它让学生感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量。那么我在课间聊天的时候，更侧重这些孩子，让他们感受到被关注。上周的课间，我问班里一个比较懒惰的孩子，他上课认真，就是不写作业不记单词，我便问：“你喜欢喝茶还是果汁？”他低着头笑着说：“果汁”，这时，我让同桌给把juice和tea两个单词写出来，让他选，他选对了，我接着说：记住juice这个单词，一会拼读给全班听！上课铃响了，他站起来拼出来了，虽然声音不大，但他真的记住了，听着孩子们的掌声，我不禁想，每个孩子真的都需要被关注。

北京师范大学肖川博士说：给孩子一些权力，让他们自己去把握。给孩子一些机会，让他们自己去选择。给孩子一些困难，让他们自己去面对。给孩子一些条件，让他们去创造。我们总是太多的不放心，太多的亲力亲为，却有些浪费和忽略孩子自己的创造性，偶尔放手，偶尔换个方法，孩子会给我们太多惊喜。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育 ”，努力设计有趣的高效课堂，让知识寒冰在课堂溶解，努力设计类别丰富的作业，让孩子在课后主动记忆，巩固知识，乐于探究，激发兴趣。

总之，在教学中我们要有意识地运用兴趣来激发和培养学生对英语的兴趣，引导学生乐学、善学从而达到会学。要不断的更新变换课堂教学方式，用生动的课堂语言贯穿、多彩的教学卡片吸引、丰富的多媒体资源辅助和活泼有效的板书设计帮忙等一系列灵活多变的教学辅助，激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的兴趣。虽是初次尝试带英语，孩子们喜欢我的课堂，对英语充满了浓厚的兴趣，已让我足感欣慰，但也遇到很多困惑，学习路漫漫，且行且努力！