【教学研究】梁敏：数学课同课异构听课心得

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数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，冯老师先通过课件播放例3主题图，然后设置情境，老师带领学生用自己的零花钱到商店里购买自己喜欢的两种物品，接着学生根据自己选择的物品提出数学问题，最后老师提出一个数学问题让学生快速列出算式（0.8元+0.6元），并用自己喜欢的方法解决。从生活入手，让学生身临其境，调动了学生的学习积极性。 

新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色。两位老师要求学生先独立思考，然后在小组内交流，尝试用不同的方法去解决问题。接着是小组汇报讨论结果，一种是将0.8元化成8角，0.6元化成6角，从而将小数的加法转化成整数的加法去计算，将新知和旧知很好地连起来。另一种是利用竖式的计算方法。课前导入复习时，学生已将整数加减法的竖式计算的注意事项了然于心。因此，在计算小数竖式加法时显得非常得心应手。紧接着老师出示第二个问题，让学生独立列式解答，然后小组内交流做法。第三个问题请学生自主完成后指名学生上台板演，并说说自己的计算过程。最后引导学生总结。为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。并让学生经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律过程。

纵观两节课，在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的表现空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程。让学生们合作交流、动手实践、自主探索，从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。这样，学生主动思考、各抒己见，不仅课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师个人不能面向全体学生的不足。

在教学中，使我印象最深刻是冯老师在课堂练习环节精心设计的两道练习题：我给算式治治病和吃西瓜比赛。根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，丰富了课堂内容，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。充分让学生参与到数学学习中来，从而切实感受到了数学的魅力！

两节课两位老师都以学生为主体，教师为主导。整个过程教师没有挖苦心思、声嘶力竭去讲解，而是在指导学生的钻研过程中通过比较、探索、演示自主学会了新知识。整堂课教师引导得有序、有理、有法，学生经过思考、钻研、整理，整堂课过得轻松、和谐。留给学生充分探索的空间。教师少讲，甚至不讲，都是学生去发现问题、解决问题、学生帮学生，学生带学生，学生掌握非常快。