窑店镇教育办2019年教研工作总结及2020年工作安排

本年度以来，窑店镇教育办在上级教育主管部门及县教育局教研室的正确领导下，教育办教学管理人员，走进学校、深入课堂，积极组织开展教研活动，着力解决教育教学工作中存在的问题与困惑，圆满地完成了教育教学工作任务，取得了一定的成绩，现就教研工作简要小结以下几点：

为了切实加强对校本教研工作的管理，教育办成立了以教育办副主任薛荣昌同志为组长，教育办教研员为副组长，校（园）长、教导主任、教研组长、骨干教师为组员的课改领导小组，制定了《窑店镇教育办教研工作实施方案》，完善了校本教研、校本培训制度，为学校教研工作提供了组织保障。

一是我们以“教师网络培训和服务平台”为依托，以校为单位，利用每周一次的教研活动时间组织教师观看教材培训视频、及教学答疑，帮助教师了解教材结构特点，把握教学目标，掌握教学方法；二是教育办利用每学期期末组织的教师集体培训，分组进行为期一天的教材培训，并要求教师个人借助“农村中小学远程教育资源网”观看、下载媒体资源及学习指导资料，帮助教师备课；三是秋季开学后，教育办又安排我镇小学支教人员吕凤琴老师为主讲，对2019年秋季4—6年级部编语文新教材进行集中培训，收到良好效果。通过教材培训，让每位老师熟悉、理解了新教材，并能在教学中灵活运用教材；四是对新分配的教师采取结对帮扶、集体备课、课堂示范、集体教研、互相交流、课堂诊断、重点指导、个别辅导，教学指导等形式，使他们尽快适应教学工作；五是加强新课程教学方法培训，引导教师分析对比新旧教材之间的联系与区别，改变过去“教教材”为“用教材教”，使他们尽快掌握教材知识体系，明确教材的重点与难点，能恰当的设计问题，组织学生开展有效的合作学习，学会处理教材、进行合作学习的方法指导，掌握最恰当、最有效的教学方法，以满足教学的需要。

组织教师学习并印发《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》和教育理论等学习资料，组织集体学习、讨论，领会内涵与实质，使每个教师明确了课改的目标、内容和方法，彻底转变教育观念，积极探索符合课改理念、适合农村小学教学实际的课堂教学方法，注重教师教学方式和学生学习方式的转变，在课堂教学中指导学生开展探究性学习、发展性学习、体验性学习和实践性学习，树立为学生的终身发展而奠基教育思想，促进教师业务素质全面提升。

为了大幅度提升教师业务水平，我们充分发挥骨干教师的引领作用，通过教学观摩、教学讲赛、课例研究、同课异构等形式相互学习，共同提高。教育办以校为单位，建立了“一对一教师梯队帮扶”机制，骨干教师深入弱科差班了解学情，诊断教学中存在的问题，制定帮扶计划，被帮扶教师主动请教，拟定改进方案，并要求指导教师经常深入课堂反复进行课堂现场指导，帮助被帮扶教师把握教材、设计问题、协助他们在课堂上组织学生学习，鼓励学生大胆质疑、回答、展示、探究，内化教学方法，积累教学经验，经常与帮扶教师进行教学方法探讨、交流、小结，改进课堂教学方法，学年末教育办依据教学成绩变化，对帮扶小组进行评价奖励，收到了良好效果。

变“教案”为“学案”，变费工费时“长篇抄写教案”为简单的“表格教案”。通过备课改革，彻底摆脱“形式备课”，摒弃“机械重复”、“照抄教案”、“应付检查”、“教案促销”的无效劳动，力求减轻教师的工作负担及心理压力，把教师从费工、费时的教案抄写中解放出来，引导教师把更多的精力和时间投放到吃透教材、研究教材、搜集资料、编写学案，学习教法、辅导学生、挖掘课程资源和丰富课堂教学内涵上，最大程度地提高教师备课的实效性、操作性、针对性、应用性、发展性和创新性，使备课真正为上课服务。针对我镇小规模学校数量多，学校、教师分散的特点，教育办还积极尝试集体备课，将任课教师按同级、同科设立联合备课组，通过“现场集体备课”、“网络集体备课”和“掌上备课”等形式，充分发挥群体智慧，按照“个人自备、形成个案——集体讨论、形成共案——个人修改、形成个性化教案”的步骤完成集体备课。 

多年来，窑店教育办全体教师在教育办指导下，致力于课堂教学改革的探索与实践，积极实践以“一课三练”导学案为依托的“主体参与”型课堂教学模式，这种教学模式以学生为主体，以学生训练为重点，教学过程中以启发诱导学生思考、讨论、回答、练习为主，教学中涉及到问题的结论让学生得出，学习过程让学生去体验，教师把课堂真正还给学生，课堂教学以学生的学、训练主，教师只是提问、点拨、引导、组织，教学过程中充分发挥小组帮教、小先生帮扶作用，要求教师设计不同层次的训练题目，对学困生、边沿生实行“一生一策”，量身定制学习内容，扎扎实实施个性化教学活动，使教学质量得到大面积、大幅度提高。

教育办每学期在开学前就对小学、幼儿园教研活动进行部署安排，除制定学校教研教改工作计划外，对全镇集中开展的教研活动以《教育办行事历》的形式下发，并严格落实，每次教研活动均有课堂展示、课例研讨、主题讨论、困惑解答、心得交流等环节，使集体教研效果最大化。本学年组织教学讲赛、示范观摩、课例研讨、同题会课、主题研讨、联片教研等集体教研活动18次，使教师的业务素质得到了很大的提升，为提高教学质量奠定了基础。

通过教研活动的有效开展，转变了教师的教育理念，改进了教师的教学方法，提高了教育教学质量，在2018—2019学年度教育局组织的全县统考、抽考中，六年级教学质量考核全县农村教育办第一，三年级教学质量考核全县第二。

教研活动虽然取得了一定的成绩，但认真反思还存在许多问题和不足。一是部分学校、部分教师对校本教研认识不到位，活动参与不积极；二是个别小规模学校对教研活动组织不力，流于形式，被动应付；三是部分青年教师、教学新手教学能力不足，教学成绩低下；四是少部分老年教师教学理念、教学方法陈旧，不适应新课改的要求。

1.严格落实教学常规。要切实加强质量形成过程管理的调控和监管，“备”、“上”、“批”、“辅”、“研”、“测”等各个环节都要扎实落实到位。

2.继续加大部编新教材培训力度，要求教师进一步熟悉教材，钻研教材，把握教材，学活用教材教。

3.进一步强化教师教研培训力度，切实转变教育理念，改进教学方法，促进课堂教学有效。

4.切实抓好学校教科研活动，年内有5篇省市级论文发表，有3个以上省市级课题申报立项。

5.提前谋划集体教研活动，使校本培训达到全员化覆盖。

6.实施“名师、青蓝、名学科”、三大工程，持续性地落实新人培养，使年轻教师快速稳定地成长。

7.继续深化课堂教学改革，着力提升学生综合素质，培养学生核心素养及创新实践能力。

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