【教学研究】党丽霞：如何在合作与竞争中取得共赢

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。基于如此强大的核心素养要求，小组合作学习活动，这一学生语言能力形成，思维品质升华，文化意识流转，学习能力提升的活动载体，如何更好，更有效的开展就成为一个值得每一个英语老师去探索研究的问题。

单一的，固定的小组划分模式容易使学生厌倦，产生疲劳意识，且不能很好的适用各种学习话题与学习目标的开展和达成。且一定意识上限制了评价方式的多样性与新颖化。以语言能力形成为目标的小组学习，应结合活动或根据语言角色的多少来确定小组人数。以思维品质提升为目的的小组活动，以四到六人为宜。比如英语美文大意的获取，精美句式的分析，任务型题目的完成等，有利于学生互相取长补短，各抒己见，且认真参与。以文化意识渗透为目的的小组活动，在相对落后的县城或农村学校，建议八到十人小组，因为毕竟学生对多元文化感知有限，如此可确保组内活动过程中不至于出现冷场现象。以学习能力提升为核心的小组活动，五人为宜，且有一人有着较强的学习能力。

随着时代的发展，社会，学校及家庭对教育重视程度的提升，孩子的表现欲也逐渐增强，团队当中组织能力的提升也会带动学习意识的增强。根据不同学生分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动能力方面存在的个体差异，选择不同学生轮流承担组长，会使学习活动快速高效的完成。有一同学，英语成绩一直不是很好，但精通地理，尤其对地图的认知能力很强，在Journey down the Mekong泛读课教学过程中旅行路线的快速锁定及表述活动中，选择让该同学担任组长，在巡视过程中，发现他能相信，准确且高效的带动组员完成任务，活动结果反馈环节也受到全班同学的高度认可。

小组合作学习模式作为课堂总体学习目标完成的策略性活动，目标应小，具体，精准，切忌大而空，这样才能更好的突显出活动的实效性，同时，也易于操作。曾经有关not only…but also…;neither…nor…;either…or…; both…and…相关信息小组合作学习教学中，只选取这几组词连接并列成分做主语时，谓语动词形式的确定为活动目标，让组内同学在组长的带领下，通过对若干例句的观察，认知，讨论，最终得出结果，学生的反应积极，活跃且精准化的呈现出结果。

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老师是学习活动的编辑，也是学习活动的导演，在小组合作学习活动的设计过程中，应综合各方面的因素，对学习活动精细化设计，包括小组的形成方式，组内人数的确定，组长的人选，学习目标的确定及可能出现状况的预测等，这样才能保证活动的顺利且有效完成。整个活动操作过程中，教师兼具导演，主持，演员诸角色于一身，不可有过的指导，多的台词，一切争取控制在“”刚刚好”的状态。

这是一个需要综合学生语言能力，思维品质，文化意识，学习能力于一体的活动环节，在结果的反馈环节要综合学生学情，组员个体差异，课堂教学目标，小组活动目标及现有的教学设施等要素，选择不同的，好的结果反馈形式。比如：基于理科班同学书写能力较差且粗心大意的具体情况，在主语从句下形式主语结构的认知活动反馈环节，并不是让说出讨论结果，而是让各组代表将几种常见形式，规范的写到练习本上，然后投屏于平板之上，全班同学一起参与评价。

计分制是常见的评价方式，时间久了，学生会不去在乎结果，所以，适时，适度的给予小小的物质奖励也挺好，曾经给过学生棒棒糖作为奖励，这一幕，成了学生毕业之后的美好记忆，也曾在当堂课中极大的激发了学生的兴趣。对于活动过程中表现次一点的小组，可以限时30秒让其背诵一个英语美句并展示，既起到了惩罚作用，也调节了课堂气氛。对于一周内有3次倒一结果的小组，可让其限期排练英语话剧表演，会有多赢的效果，尤其提高了学生的英语学科核心素养。

在合作中竞争，在竞争中进步，实现共赢。合作避免不了竞争，学生处于世界观，价值观，人生观的形成阶段，不可使其有任何对合作，竞争概念的偏颇性的理解。教师要在小组合作活动的过程中正确，适时的引导。曾经在活动的展示评价环节，有来自2 个组的2个好动的学生差点发生冲突，好在及时得到了控制。因此，一定要关注学生学习过程中良好的思想品质的形成。

小组合作学习模式，谈了那么久，用了那么久，随着旧问题的解决，新问题也将不断产生着，不断的学习，尝试，研究是每一个老师应有的思维与行为品质。如何更好的将英语学科核心素养，即：语言能力，思维品质，文化意识，学习能力渗透于小组合作学习活动，需要我们不懈的努力。