【教学随笔】梁春娟：小朋友唱歌中的几个发现

唱歌是幼儿园音乐教育中最基本、最主要的内容。但在幼儿园的唱歌教学中，不少教师在教育观念和具体教法上还存在不少的问题，就其中的几个问题我谈谈自己的看法。

幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此，教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱一定要以清唱为主。

1.这是由幼儿的年龄特点决定的。幼儿期是情感发展的关键期。音乐是情感艺术，音乐教育是发展幼儿情感的重要手段之一，而唱歌又是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式。

在听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。这就要教师离开琴，走进幼儿，和幼儿面对面的唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分的表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促进幼儿与教师一起唱歌。

2．随着时代的发展和幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育的功能已从早先狭义的艺术美育发展到今天广义的人格美的全面发展教育，从而更突出了幼儿园音乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。因此，老师在组织音乐活动时，随时有可能要带着幼儿边游戏边唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌，这些都需要教师离开琴的伴奏，自由、自如地演唱。

然而，目前许多教师都缺乏无伴奏演唱的技能。她们没有清唱的习惯，也没有清唱的技能，嗓音表现力也明显下降，不少人一离开伴奏就跑音。因此，要胜任幼儿园唱歌教学，老师必须加强清唱技能练习。其目标是：在无伴奏条件下，能保持自然大方的姿势，呼吸从容，吐字清楚，旋律和节奏准确，能自信地、情绪饱满地、完整地唱好每一首歌。

伴奏能增强歌曲的表现力。幼儿唱歌时的伴奏运用必须根据具体情况具体处理。

首先是教师范唱时的伴奏运用。教师范唱要以清唱为主，但这不是绝对的，可以参考在几次范唱中穿插运用伴奏。范唱中的伴奏要简单，突出主旋律，不能妨碍幼儿听清曲调。

其次是要根据幼儿的年龄特点、唱歌的熟练程度的演唱形式来安排伴奏，对不同年龄的幼儿应安排不同的伴奏。如小班幼儿注意力易受干扰，感知水平低，音乐的感受力和音准能力弱，为小班幼儿设计的伴奏显然应以旋律伴奏为主，突出歌曲的旋律，以便幼儿感知和模仿。大班幼儿的智力、音乐感受力和音准能力有了很大程度的发展，此时便可考虑和弦伴奏的运用，以加强层次感，进一步培养其音乐感受力。同样，应根据幼儿掌握歌曲的熟练程度来设计伴奏。如初学歌曲或唱歌不太熟练时，伴奏应以旋律为主，甚至可不用伴奏。在幼儿熟练掌握歌曲时，就可以考虑运用伴奏，甚至可以用不带旋律的和弦伴奏，使音乐更富有层次感。在根据不同演唱形式运用伴奏时，除了要考虑伴奏的复杂程度外，还要十分注意伴奏的音量控制，如独唱和齐唱，音量的大小应有明显的对比。

再次是伴奏的运用应考虑幼儿的个别差异。如有些孩子音准能力强，节奏感等音乐感受力发展较好，伴奏时的和声运用可适当加强；有些孩子音准能力弱，伴奏则应突出旋律。

发声是唱歌技能中的关键。幼儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌。所谓自然声音即幼儿平时说话的声音；用自然声音唱歌，即在平时说话发声的基础上有感情的歌唱。幼儿的自然声音有明亮、柔嫩和甜美的特点，幼儿用自然声音唱歌便是一种自然美得表达。曾经有一段时间，不少幼儿园在探索轻声唱，到目前为止还有一些幼儿园在继续探索。所谓轻声唱就是让幼儿用假声唱歌，教师在教幼儿唱歌时竭力压制幼儿的音量，这样做的目的是要保护幼儿的嗓子。但我认为这种做法在一定程度上受了传统的艺术教育观的影响，把音乐教育中技能的获得放在了首位。因为对科学的发声方法的通俗理解就是“假声位置真声唱”。让幼儿一开口唱歌就用假声唱，显然是强调唱歌时的科学发声位置，但这样做与幼儿的身心发展不相适应。孩子情感单纯、外露，唱歌是孩子表达自己喜、怒、哀、乐等各种情感的重要手段。孩子不论唱哪种情绪的歌都要用轻声，这就使孩子无法尽情表达不同的情感，压抑了孩子的宣泄、表达情感的需要，长此下去对孩子的心理健康不利。再说幼儿的身体又处于生长发育阶段，各种器官都需要保护，而从积极的意义上来说更需要锻炼，声带也一样。教师只要给孩子有关用嗓子的卫生知识，保护嗓子也就会成为幼儿的主观意愿，因此大可不必把轻声唱作为保护幼儿嗓子的唯一手段。