【教学研究】刘小莲：对农村学校评课现状的思考及建议

一、流于形式。在一些农村学校，为加大教研教改力度，每学期学校都会硬性规定听课评课节次并与年终考核挂钩，这样做，反倒使听评课成了应付检查的形式，于是听评课时打瞌睡的有之，交头接耳的有之，出出进进的有之，没有从思想真正重视。尤其评课时，大部分老师都不愿说，有的说了又切不中要害，参加评课旨在完成学校分配的任务，整个讨论、交流的过程显得很沉闷。在课程改革不断深入的今天，我们应本着“求真务实、发展创新”的教育教学思想去开展教研活动，利用一切有利因素去激发教师的教学热情，促使教师积极去探索教学规律。而这种流于形式的评课，则只会与新的课程理念南辕北辙，产生严重的负面影响，从而阻碍了学校教学水平的发展。

二、错过时机。我们都知道，由于听课过程中产生的想法往往会稍纵即逝，所以评课应该讲究时效性。听课后应及时组织老师讨论交流，找出结症，分析原因，提出建议，以便今后改进教学方式，提高教学质量。可很多时候，学校组织听课却不组织评课，或者听得多，评得少，或者听课后几天甚至更长的时间才组织评课，错过了最佳时机，很多有价值的教学信息未能及时反馈出来。

三、方式不当。评课旨在促进教师掌握先进的教学理念，学习先进的教学方法，对照自己，提高认识，自觉去探索有效教育的途径与方法，重点在于评价教学的得失原因，研究改进教学的策略。因此，评课时应积极肯定教师的劳动，实事求是，客观公正地给予评价。好的方法要注意推广，存在的问题要诚恳地分析，提出合理化的建议，做到以理评课。然而部分老师在评课时，要么抓住教学中某些细小的环节，要么大肆渲染，全盘否定；要么只讲优点，不讲缺点，自己不去进行换位思考，而只会借评课之机展示自己，说得头头是道，却将别人的课说得一无是处。有的老师总是“板书规范，字迹工整，普通话标准，分析比较透彻”几句。有时，快下课了，学生提出一个有价值的问题，老师因势利导，学生发现了新的解题方法，获得了极大的满足，结果这节课因拖堂视为不成功，而课堂上少数几个学生回答问题，大部分学生“陪坐”的课却是优质课。如此这般，评课没有多大意义可言，因为这很难反映出真实课堂教学水平，这样的评课既浪费了时间，也没达到教研的目的。

评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。那么评课应该从哪些方面入手呢？下面我谈谈自己的看法：

一、评教学目标

1、教学目标确定：全面、具体、适宜

全面，指能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以新课标为指导，体现班级学生、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，切忌大而空。

2、教学目标实施：教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地展开重点内容，重点内容的教学时间得到保证，不能避重就轻，将重点忽视。 

二、评教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、评教学程序

1、看教学设计

教学设计,要符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路要有层次感，脉络清晰。

2、看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，内容适中。这里我重点说一下时间的分配。

教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间分配是否合理等。

教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，教师有没有以学生为主体，是否教师活动的时间多，学生活动的时间少。

学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考时间太少的现象。

优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情顾此失彼

四、评教学方法和手段

1、教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而变化，要灵活运用。

2、教无定法，面向实际，恰当地选择教学方法，使课堂教学超凡脱俗，充满活力。

3、教学方法的改革与创新

看课堂上的习题的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段的运用:看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、白板等现代化教学手段。

五、评教师教学基本功

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅。再次，条理性强，字迹工整美观。 

2、看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，吸引学生。 

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

六、评学法指导

要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习热情，掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

七、评能力培养

评价教师在课堂教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生在全方位，多角度思考问题，解决问题的能力等。

八、评师生关系

1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主、融洽的课堂教学氛围。

九、评教学效果

教学效果是衡量教学成功与否的重要标准，一堂好课一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面广，不同程度的学生在原有基础上都有所进步。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担较轻。

总之，评课作为学校一项教研活动，它的好坏直接关系到学校教师队伍的健康成长、教师教学水平的整体提高。在新课程、新理念，新方法这一大背景下，农村学校的教学应立足实际，通过多种途径转变教师的教研方式，使教师真正从心理上重视评课，在评课中做到实事求是，从而为提高教育教学水平奠定基础。