【教学研究】辛雪梅：如何在阅读中质疑

学习的过程就是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。学起于思，思源于疑。古人说:“学贵知疑，小疑则小进,大疑则大进。”同理，在阅读中不断提出疑问,然后通过思考、查资料、请教老师和同学等方法，找出解决疑问的方法，从而得出正确的答案,学会质疑有助于学生在阅读时更专注，有助于学生思考得更加全面和深入。那么，我们如何在阅读中质疑呢?

题目是文章的窗口，透过这个窗口我们可以窥视文章的主要内容。阅读时,我们可以抓住题目提出问题。如《走月亮》一文的题目，直接点明了事件,我们可以问:什么是走月亮?作者和谁一起走月亮? 他们什么时间走月亮?他们走月亮时看到了什么?

读一篇文章，只有抓住关键词句,理解了关键词句才能更好地理解文章的内容。阅读时,我们可以抓关键词句质疑。如《金色的草地》一文，可以针对“有天,我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的“这句话质疑:为什么草地的颜色会变化?经过思考，我们可以找到草地颜色变化的原因，这样就能轻而易举地理解课文的内容。

语文教材中常有看似矛盾，实则精彩的描写。在阅读过程中,我们找出这些矛盾之处加以质疑，能更深入地理解课文。如《总也倒不了的老屋》一文，“老屋”老了，本应该倒下;但是老屋却一直没倒，这就是个矛盾点，我们抓住这个矛盾点进行质疑:为什么老屋总也倒不了呢?解决了这个问题，我们也就明白了文章的主旨。

课文的难点，就是学生难以理解之处。如《观潮》一文，“全文是围绕哪个词来写的?从哪儿能体会到？”是本文学习的难点。我们针对难点提出问题，然后解答问题，从而更准确地把握文章的内容。

围绕文章结构进行提问,不仅能加深对文章的理解,还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。如《我爱故乡的杨梅》一文，我们可以这样提问:“课文重点写作者对杨梅的喜爱,为什么开始要写雨中的杨梅树?是不是有点多余?”通过思考，我们可以明白:杨梅的形状好看、颜色鲜艳、味道甜美和春天雨水的滋润分不开。所以这样安排不多余。

有的课文有省略的地方，我们可以针对作者留下的这些“空白”提出问题。如《在牛肚子里旅行》中，“红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪:谢谢……”。我们可以针对省略的地方提问:你觉得得救后的红头会对青头说些什么呢?让学生充分发挥想象力，感受友情的宝贵。质疑能帮助我们钻研课文，使我们有意识地灵活地运用已有的知识理解新的课文。