【教育随笔】 杜亚理：阅读课——《繁星》之感悟

阅读课——《繁星》之感悟

城关镇东庵小学   杜亚理

昨天在学校组织下，观摩了史芳琴老师四年级的阅读课——《繁星》。史老师虽作为年轻教师，但从事语文教学十多年，经验丰富，教学功底深厚，教学方法灵活，她的这节课，使我对阅读教学有了更新的一个认识，也从中有了更多的思考。

史老师在《繁星》这节阅读课的教学中从让学生观察文章插图入手，引导学生大致说出文章的内容；我认为这点完全符合阅读教学的思路，既培养了学生仔细观察的能力和习惯，又使学生的语言表达能力得到了锻炼，也使学生明确了阅读的第一步：看封面或文章插图；接着，对作者巴金的简要介绍，使学生对这位当代著名作家有了大概的了解，那么，学生也学习到了阅读的第二个基本步骤：看作者；那么，接下来，阅读的第三个步骤：阅读理解文本内容。史老师的做法是先以问题导入：作者在不同时期，不同地点仰望星空，都有怎样不同的感悟？这个问题其实就是这篇文章的重点，以此问题切入，让学生带着问题，自己阅读文章。这个过程老师给了学生充分的时间。然后，老师对学生的阅读做了检查，从重点生字的读音到生字的记忆方法都做了交流，对存在的问题，教师及时作了纠正。这一个部分，学生对文章中的生僻字加深了印象，扫清了阅读障碍。接下来，教师引导学生对前面所提出问题再予以思考，结合阅读，小组讨论合作完成表格（作者几次不同时间、地点观察星星的所见、所感），这一过程中，学生充分发挥主动性，积极再阅读、再思考、再交流，最终理解了《繁星》一文的主要内容，在完成表格中生成了对文章进一步的理解。随后的小组反馈在老师的点拨下进一步细化，学生更进一步对作者在不同时间、不同地点观察星星的所见所感有了更加明晰的了解，也从中体会到了作者在观察星星时美好的心境。紧接着，老师引导学生分析文章的写作方法、写作顺序、所用的修辞手法等，使学生对文章的脉络结构更为清晰明了，也使学生从中学习到了写作的一些方法、技巧。这一个环节是阅读课教学的关键 ，它的生成直接关系到学生阅读的效果，所以，作为教师需要巧妙设计，既不“喧宾夺主”，也不“无所作为”，要注意教给学生阅读的一些方法，让学生知道读书，怎么读？读什么？

最后，阅读的第四个步骤：拓展延伸。这一环节，史老师引导学生说出自己阅读本文的感悟，并启发学生也仿照写写自己曾经观察星星或其他事物的所思所感，学生在老师的引导下积极发言，尝试小练笔，达到了拓展延伸的目的。这个环节应该是阅读教学的升华，教师应该让学生明白：任何阅读都应有所思、所感，从中有所收获！

纵观本节阅读课，史老师的教学设计是值得赞赏的，她始终以学生为主体，教师为主导，巧妙引导学生阅读，既使学生对《繁星》一文有了全面深入的地了解，又使学生学会了阅读的步骤、方法，并穿插学习到了写作的技巧、方法，这些对学生的语文核心素养的提高有很大帮助。而我们的阅读教学也应该是本着这样一个方向与目标让学生学会读书，在收获知识与能力的同时，不断培养学生的读书兴趣，让学生能够主动去阅读，从而从小养成良好的读书习惯！这才是阅读课教学的最终目的。

科技时代，语文学习不容忽视，而阅读又是语文学习的基础，所以作为老师，积极探究，进一步搞好阅读教学，带领学生博览全书，不断丰富各自的语文素养势在必行！