【教学研究】史彩莲：浅谈初中语文课堂提问的有效性

课堂提问是课堂中实现师生互动、推进教学进程的重要手段之一，是教师启发学生思考、促使学生主动参与课堂活动的基本手段，它的质量高低直接关系课堂教学是否有效。

但目前在我们的教学实际中，教师往往不太注重课堂提问的艺术和技巧，课堂提问存在着这样或那样的问题：课堂提问随意，目标不明；问题设计缺乏层次性、科学性；教师急于求成，没有留给学生独立思考的余地；单向发问，忽视学生的主体作用等等。这一系列的问题导致课堂教学效果大打折扣。那么，在日常教学活动中，教师应如何实现发问的有效性呢？

紧扣目标，做好课堂问题预设

要想提高问题的有效性，教师就要在课前做大量的工作。认真研读教材，明确教学目标，把握教材的重难点，分析学情，结合教学具体内容精心设置问题。预设的问题要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处，指向要明确、具体，语言要规范，表意要准确，不能含混不清、模棱两可。如在教七年级下册《猫》第一课时前，我认真研读了文本，确定了目标，先设置了“文章写了几只猫，重点写了哪一只？”这一问题，让学生了解文章内容。通过预设问题“你喜欢哪只猫？请用这样的句式说话：我喜欢第___只猫，因为它_______，看________________(文中具体表现这一特点的内容)。”让学生深入文本研读，而后又用“.我们一家人对这三只猫又是怎样的态度呢？”“作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请依据课文内容，概括第三只猫与前两只猫的不同。”这两个问题来引导学生探究造成第三只猫悲剧命运的原因，从而实现重难点的突破。这样，通过课前精心备课，围绕目标做好问题预设，就有效避免了课堂提问随意，目标不明这种现象的发生。

问题的设计要有梯度

学生是课堂学习的主体，教师作为课堂的引导者，要最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。因此，教师课堂提问要有梯度度、要化难为易、化大为小、由浅入深、循序渐进。如果课堂上老师的提问一开始就难住学生，学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。比如在学习《走一步，再走一步》一文时，我打算让学生读课文后复述故事情节，但考虑到学生的现状，直接让他们复述对部分学生是个难题，于是我基于这一点，将问题化大为小，设置了以下问题：“故事发生在美国的哪个城市？”“故事发生在什么时间？”“爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？”“那座悬崖有多高？岩石架有多高？”这几个问题学生很容易从文中找出来，接着进一步提问“我陷入怎样的险境又是怎样脱险的。”学生通过读文本，找答案，将答案组成一段通顺的话，就达到复述故事情节这一目标了。而后，我又在理清故事情节的基础上，顺势抛出“这件小事给你什么启示”这一问题，引导学生探究文章主旨。这样的课堂提问，由浅入深，由易到难，逐层深入，学生在潜移默化，积极思考中了解文章主题思想。

课堂提问要面向全体学生

孔子曾说过：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语下也。”因此，他教弟子是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师所面对的学生学习情况往往也是参差不齐的。那么，这就要求教师在设计问题时，应依据学情，设计不同层次的问题，由易到难，既要让优等生有思考的余地，又要让后进生参与到课堂活动中来。针对不同层次的学生，设置并提问难易程度不同的问题，并且合理分配回答对象，让后进生回答简单一点的问题，优等生回答较难点的问题，这样的问题设计使每位学生都能在课堂上动起来，都有事可做，同时也能调动学生的自信心，让他们勇于展现自己，有不同程度的收获。

课堂发问后，要给学生足够的思考时间

新课标指出学生是课堂的主人，在课堂教学中，教师作为引导者，要注重培养学生的自主学习能力及创新意识。因此，教师在课堂上要给与学生足够的思考时间，让他们通过自己的独立学习、思考来解决问题。往往我们能看到这样的现象：课堂上，有的教师提出了问题，让学生讨论，但是还不等学生深入思考、回答，教师就急于分析讲解，总是以讲代学，以讲带思。还有一些老师，明知应该放手让学生自学、思考，可是又担心学生理解不深入，课堂任务无法按时完成，于是教师开始讲解，给予学生所谓的标准答案。这样看起来似乎教学任务完成了，该教给学生的也教了，老师可以放心了，但却容易让学生养成遇到问题总是放弃思考，等待答案、懒于思考的习惯。所以，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的理解，多与学生进行探讨交流，这样才能保证课堂提问的实效性。

注重课堂发问的双向性

新课改强调学生在课堂中的主体作用，但现在课堂大多都是在教师提出问题后，学生讨论，通过师问生答的形式来完成课堂教学。这种课堂发问形式，看似学生动起来了，但事实却是学生一直围绕老师的问题、思维转。而老师也习惯了做课堂发问的”主角”，很少给学生提问的机会，沉醉于自己的预设，不利于激发学生主动思考。因此，在教学中，教师不但要自己问，还要引导学生问。把”问”的权利放给学生，鼓励学生，给学生足够的底气对课文的学习提出自己的疑问，教会学生”善问”，实现课堂发问的双向性。这样有利于教师更好的掌控课堂，了解学生在课文学习中的所思所想，使课堂教学有效。

总之，科学有效的课堂提问是提高教学质量的重要手段之一，教师在课堂中，不仅要围绕教学目标、教学内容精心设置问题，还要善于引导学生发问，从而实现师生之间密切的配合，深入的、愉悦的交流。