【教学研究】马丽娜：问渠那得清如许，为有源头活水来

在语文教学中，把书读厚，指的是解读文本，力求全面透彻。要提高学生的语文素养，光靠用一本薄薄的教材来照本宣科，是远远不够的。所以，这就要求我们每一位教师要以教材为基点，挖掘文本，扩充必要内容，让语文教材“厚”起来。这样，才能使学生读透教材，深度把握文章主旨。

任何一位作者，他创作的目的不是为了当教材。所以，文本中有些句子或主题对于涉世未深、知识面狭窄的孩子来说，可能艰涩难懂。所以，了解作者当时的写作状态或时代背景，对学生理解文本显得尤为必要。

作家的写作常常是在特定的情境下进行的。虽然写作背景很多时候并不直接呈现于文本之中，但却决定着文本的核心主题。因此，考究作品创作的背景，需联系与作者相关的历史背景、文化背景，解读文本所蕴涵的深刻含义。所谓“知人论世”嘛！这样的解读才会1、更真实，更丰满，更深刻。

比如张立军老师的古诗词教学示范课《示儿》与《题临安邸》，他毫不吝惜时间，巧妙引导学生了解写作背景:先让学生找出这两首诗中的三个地名：九州，杭州，汴州，牵扯到两个朝代：北宋、南宋，一支军队：王师，再出示故事背景：北宋靖康元年，金人攻陷北宋首都汴梁，赵构逃到江南，在临安即位，建立南宋。广大人民希望南宋能够挥师北上，收复中原失地，可他们只求苟且偏安，大肆歌舞享乐，把临时苟安的杭州当做了故都汴州。这样一来，为学生理解明明陆游知道“死去元知万事空”，为什么还嘱咐自己的儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”做好了铺垫。学生也就更容易明白林升“直把杭州作汴州”的讽刺意味。更妙的是，张老师还安排了这样一个环节:如果林升见到陆游，他们会说些什么呢？学生想象对话，先同桌互相说一说，再找人全班展示。教师再总结：对只知寻欢作乐，不思收复失地的南宋，陆游是哀其不鸣，林升是怒其不争！

教学时，文本中有些信息年代久远，远离学生生活实际，对学生理解形成障碍，但这些内容若处理不好，可能会影响学生对文本主旨的理解。所以，我们语文老师应有敏锐的触觉，抓准这些信息，深入这些信息的背后，把书读厚。

王崧舟老师有一个学生，叫刘恋，她的《三生石畔》，真是令人回味无穷！

刘老师的课堂教学是围绕“他是甘露之惠，我并无此水可还。他既下世为人，我也去下世为人，但把我一生所有的眼泪还他，也偿还得过他了”这一句展开的。她先让学生说说印象中的林黛玉：美丽，多愁善感，爱哭……刘老师还补充了《红楼梦》当中直接描写林黛玉哭的句子，并向学生介绍了具体的缘由。《红楼梦》中直接描写黛玉哭的有三十七处，加上隐晦的描写黛玉伤感的句子，一共有一百多处。黛玉为什么爱哭？且看课文《三生石畔》！她抓住一个重点词句“神瑛侍者，日以甘露灌溉绛珠草”，甘露，是什么？是清晨起来在草叶上，在花瓣上见到的露水，日以甘露灌溉绛珠草，每天都坚持。赤霞宫有各种奇珍异宝，有各种奇花异草，神瑛侍者却每天以甘露灌溉绛珠草，这就叫——情有独钟。绛珠草幻化为人形后快乐吗？不快乐，课文中有一个句子“只因尚未酬报灌溉之德，故，其五内郁结着一段缠绵不尽之意”。所以，黛玉是以泪还情，所以，她说：我为我的心。前世，神瑛侍者让绛珠草明白了什么是呵护，今生，绛珠草让神瑛侍者明白了什么是——爱情。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一人物，不同的人都会有不同的看法，这是由其生活经历、对人物挖掘的深浅程度决定的。写人的文章，为了凸显人物形象，一般会用大量文字、各种方法对人物形象加以渲染。但如果文本所呈现出的人物形象不够丰满，不够立体时，教师更应把书读厚，深挖人物背后的故事。

记得十年前，我执教《草船借箭》，在介绍完故事发生的背景后，我重点强调了周瑜：他家六世为官，他是东吴的大都督，他娶著名美女小乔为妻，他通音律，他飘逸俊朗，人称周郎。当二十七八岁、身高八尺的诸葛亮遇到三十出头的周瑜，他们两人斗智，谁会赢呢？我引入周瑜这么多，只是为了衬托诸葛亮的神机妙算。

十年后，今年夏天，我再次遇到《草船借箭》,便换了个思路：我让学生读完课文后，给周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃的智力排序。一时间，众说纷纭。但十之八九都认为鲁肃在末尾——有人说他笨，有人说他不忠（跟周瑜干事，却在帮诸葛亮），更有甚者，有学生说诸葛亮草船借箭之所以成功，就是因为鲁肃给周瑜帮倒忙。坏了，这里得引入当时的情势：曹操率领80万大军，已到长江北岸，联刘抗曹，对东吴来说，是大事！这时候，鲁肃绝对不能眼睁睁的看着周瑜把诸葛亮干掉，他这是顾全大局！鲁肃答应帮诸葛亮，就一定会帮他，为什么？因为他是一个守信的人，因为他是一个非常仗义的人。当年，周瑜被曹军追杀，粮断草绝，走投无路，投奔鲁肃。周瑜向鲁肃借粮草，鲁肃二话没说，慷慨应允。当时，鲁肃家只剩下两囤米了，但鲁肃却毫不犹豫地指着其中的一囤对周瑜说:“这一囤米送给你了。”诸葛亮为什么找鲁肃帮忙，原因很简单，诸葛亮识人心！