【教材培训】《温儒敏：如何用好统编语文四至六年级教材》学习笔记

针对教材使用中可能碰到的问题，讲八个方面：

一、立德树人，要整体渗透，润物无声。

二、立足核心素养，克服教学的随意性。

三、理清教材结构框架，让教学目标更加明晰。

四、重视课型的区分。

五、授之以渔，教读书方法。

六、采用“1+x”拓展阅读。

七、如何上好古诗词课。

八、写作教学问题。

具体如下：

理清教材结构框架，让教学目标更加明晰

1.统编语文，小学换了41%的课文。

2.如今（一纲多本时代）语文教学存在知识体系被弱化的偏向，教材中的知识点和能力训练点不突出、不成系列，知识和能力的梯度被打乱。

3.统编语文教材重建中小学语文核心素养体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，以防止过度的操练。

4.四、五六年级备课，建议重温《课标2011》第二部分十条目标，把课标要求和教材设计通盘考虑，结合学生情况用好教材。

重视课型的区分

5.三位一体的阅读教学体系：精读、略读、课外阅读。

精读：功能是举例子、给方法，举一反三，激发读书的兴味。

略读：让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。

6.不同的文体，阅读的方法应该有所区别，授课重点是不一样的；即使同一文体的课型，也应当有所变化，不要死板僵化，不要总是字词句，主题思想。现在中国人说话，都是“我参加了什么活动，我受到了什么教育”，总是这样就不好了，就显得局限了，不真实了。

比如民间故事，它是口头、集体的创造，往往带有异想天开的成分，有益于让学生接触民族文化的基因，激发学生的想象力，甚至是超自然的想像力。教这个单元的时候，要注意激发想象力，接受民族文化的熏陶，这样就达到目标了。不一定非要让学生搜肚刮肠地说出“受到了什么启发”之类的。

7.老师要先看课文，要先有自己的阅读感受，这样讲课才有感觉。不要一上来先看参考书。

授之以渔——教读书方法

 8.小学三年级以后应该有更多时间让学生自主阅读，要尊重学生的第一印象第一感受。要引导学生说出他们自己鲜活的感受，不要一上来就分析主题、分析作者等等。我们不是说不教方法，而是，阅读方法的教学要建立在学生真实感受的基础之上。

阅读方法是多种多样的，朗读、默读、诵读、浏览、快读、跳读、猜读、互文（群文）阅读、检索阅读、读整本书，等等。如果没有方法意识，所有文章都按照精读那一套来，那样是不行的。

“1+X”拓展阅读

9.学生语文素质的提升，仅靠教材是远远不够的，教材远远不能满足阅读教学的需要。没有课外阅读，语文教学就是“半截子”的。

10.实施“1+x”，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇或者相关的作品，让学生自己去读。可以在课内安排读那些附加的作品，也可以安排在课后。不只是读散篇作品，还要有“整本书阅读”。

11.关于“快乐读书吧”是有梯度的，四年级读神话，五年级读中国民间故事，六年级读《童年》《鲁宾逊漂流记》等。要给适当的方法，放手让学生课外去读，可以适当“管理”，比如组织读书讨论会等等，但主要是目标管理，而不是过程管理。

如何上好古诗词课

12.古诗词篇目平均一个学年是二十篇左右。最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。

不要过多解释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。可以引导学生抓住作者诗中那种感觉，让学生品味读。有时诗意是很难让学生理解的，古代人的语法和现代人不一样。那么，你能不能让学生用自己的话说一说？让学生在这个说的过程中对比一下，这样对诗的语言有自己的理解。

重在让学生说说读了这首诗，你有什么感觉，你有什么想象，你有什么发挥。重视“会意”两个字，多少有些领悟，说不清楚，是可以的。

诗无达诂。考试怎么办？考试尽量不要考这些。我们往往面临的考题存在设计水平的问题。

13.语文课很热闹，很浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由的阅读，老是组织各种活动，并不利于语文素养的提升。现在的古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把美感荡然无存，把本来很趣味的东西弄得味同嚼蜡。

14.要有独处式的诵读。朗读是读给别人听的，有表演的性质。诵读是读给自己听的。诵读可以采取各种不同的方式，不要全部安排做朗读。这是两种读法。要让学生有自我陶醉式的诵读，要有独处式的诵读。还可以有唱读。

15.要重视音韵之美。让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，有所感觉了，积淀下来，审美能力就会提高。

写作教学问题

 （略）

立德树人，整体渗透，润物无声

16.新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。

什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。

不是贴标签，也不是穿靴戴帽，也不完全是政治的需要。

17.实现人文教育，不要动不动就套用大词。大词很重要，但那是对成年人的。把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。

现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。总之，立德树人，应该是润物无声。

立足语文核心素养，克服教学的随意性

18.语文教学很突出的问题，就是随意。它是一个综合性的学科，没有很明确的学科泛围。语文的社会性、实践性很强，准入门槛很低，谁都可以批评，这一学科的内容、目标被社会庸俗化。

那么语文到底是什么？

2017年修订的高中语文课程标准，虽然有这样那样的问题，但对语文核心素养界定得比较清晰，我们要认真看一看。接下来我们要修订义务教育阶段的课标，会沿着高中语文课标的调子。

高中语文课标中有这样一句话：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具本质意义的内容。

“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性，敏捷性，灵活性、批判性和独创性。比如中国古代很注重讲涵养，但对思维培养的认识不够。

“审美鉴赏与创造”。课标要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

“文化传承与理解”。要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中化文化，防止文化上的民族虚无主义。

19.在教学中，处处想到“语文核心素养”的四个维度。具体到某一课，可能会侧重某一方面。如古诗词，可侧重审美；说明文，可侧重思维。

在备课时，语文核心素养注重哪个方面，教学就突出哪个方面。

20.总而言之一句话，小学老师课要讲得好，最重要的是读书，有计划的读书，老师和学生一起读书。