泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
红河乡教育办手工绘本制作阅读教学之路
（2019年7月）
红河乡教育办 曹秋鹏 何龙
随着人类社会的进一步发展，教育格局发生了翻天覆地的变化，人们对教育的认识、关注度和新要求与日俱增，尤其是随着高考制度的不断改革，语文教学逐渐回归其主导地位，成为国民教育的核心。“跨学科阅读”和以“核心素养”为目标的阅读推广得到了广泛的认同和普及。阅读工作越来越受到教育部门、社会、家长、学校的重视，甚至出现了“得阅读者得天下”的论断，足见阅读在学科教学中的突出地位，这也为我们的学校阅读教育带来了新的冲击和机遇，为教育工作者提出了新的挑战和思考。
01
阅读推广的历史背景
中国拥有五千年的悠久历史文化，读书从古到今一直受到世人的关注，古人有“学而优则仕”的人生观，又有“书中自有千锺粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的励志名言，更有“秀才不出门，便知天下事”的谚语，古人读书的圣贤者多不胜举，更为我们留下了许许多多优秀的国学、文学经典书籍，从历史的角度看，优秀的传统文化影响着世界直到今天。
近代的中国，经历了前所未有的历史变迁，跳跃式的社会制度变革，使我们的民族、文化、教育遭受了重创，经过了较长时期的复苏，现在已经形成了较为成熟的中国教育模式，逐渐向庞大的国际教育模式靠拢。
近年来，尤其是党的十八大以来，“开展全民阅读活动”已经成为党中央的一项重要战略部署，此后在两次政府工作报告中对倡导和开展全民阅读活动、建设“书香”社会提出了明确要求。
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，提出了以培养“全面发展的人”为核心的发展理念。2017年《全民阅读促进条例》颁布，首次用法律保障对全民阅读的服务，促进全民阅读。这一系列举措，使阅读推广工作已经由原先的自愿行为，上升为国家发展战略，具有划时代和里程碑的意义。
阅读关系民族发展、国家命运的认知被广泛认同，各种阅读推广活动如雨后春笋般的悄然兴起，一夜之间传遍了大江南北。学校阅读推广工作行成了种类繁多，百花齐放，空前繁荣的局面，尤其是跨学科阅读、核心素养阅读成为学校阅读推广工作的重要组成部分，成为新时代教育的鲜明特征。
02
绘本阅读的重要意义
近年来，全社会都在倡导全民阅读，教师、家长对学生的文化教育也日益重视。《语文课程标准》提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整书”的要求，阅读可以让学生通过书本清楚地了解这个世界，而绘本作为适合儿童阅读的读物，受到了很多教师、家长的青睐。绘本的价值越来越得到认可，绘本阅读的热度持续走高，围绕绘本而开展的活动也越来越多。
绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高:它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
专家一致认为:绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。
绘本阅读，不仅仅是希望学生能够借助绘本学到知识，更重要的是要培养学生良好的阅读习惯。所谓“腹有诗书气自华”，阅读对于学生的影响更重要的是长期的浸润和熏陶。阅读，为学生们打开了奇妙世界的大门，让他们通过绘本阅读，去发现各种不同的风景。对于学生来说，每一次阅读绘本，都是一次发现之旅，帮学生打开了一个充满未知的世界。学生可以在画面上发现他有兴趣的人物、动物或植物，发现微妙的表情与动作，以及与故事情节相对应的形象。学生还可以在对绘本画面的理解中，了解故事的内容。因此，绘本阅读，还可以培养学生一双具有观察力的眼睛。学生在绘本阅读的过程中，不断的拓宽自己的视野，增长自己的知识，并养成良好的阅读习惯。让学生通过阅读绘本、演绎绘本情节，培养自身的阅读兴趣，通过绘本的表演，释放学生的天性，展现童真的一面，让学生在快乐中学习成长。
03
当下农村小学、幼儿园绘本阅读现状
（一）学校不重视，教师无暇顾及。
农村小学教师大部分是包班教学，无暇顾及教学以外的其他课程资源。大部分教师根本不了解绘本，也就谈不上绘本教学了。究其原因主要是观念制约。在实践中发现有很多老师都认为，绘本阅读只适合于低幼儿童，不适于小学生阅读。绘本没有受到老师、学校的重视。农村小学几乎没有开展绘本教学活动。
（二）学校图书室利用少，学生没有绘本可读。
农村小学要求生均图书15册，大部分的农村小学的图书都不达标，适合低年级阅读的书非常少。绘本在农村小学的图书室里几乎找不到。班级开展读书活动较少、效果差。学校开展的读书实践活动缺乏知识性趣味性。
（三）家庭缺少读书氛围
我们的学生都出生在农村家庭，许多家庭的文化层次和家长素质总体不高，绘本对于大多数农村家长来说是陌生的，甚至是一无所知。受传统观念的影响，家长们比较注重书本知识的掌握，他们对课外阅读的认识还不够。许多留守儿童，父母外出打工，对孩子的学习置之不理，亲子阅读开展起来有相应的困难。
（四）亲子阅读开展困难
一些家长能认同孩子们的课外阅读，可不知如何科学的选购图书，我们精心选择了适合学生阅读的绘本，与家长进行交流，让家长了解到了绘本与其他儿童书籍不同的地方，但有人认为绘本文字寥寥无几，而图太多，没有实际意义不实惠。价格偏高，有的家长过于强调阅读的功利性，喜欢选择知识科学方面的内容的图书。有的家庭经济困难，在绘本昂贵的价格下，家长们望而却步。
（五）教师对绘本的解读层次低，深度挖掘不够。
在实践教学中，绘本阅读教学对于学生思维能力、阅读理解能力、艺术鉴赏等能力的培养和熏陶具有重要的价值，因此教师就必须具有较高的思维能力、理解能力和艺术鉴赏力，要能够对绘本的价值进行全面的了解和挖掘，有层次的绘本解读。而这方面的能力，大部分农村小学幼儿园教师是非常欠缺的。
（六）教学模式化，缺乏教学策略和教学设计的理念。
大部分农村教师将绘本教学等同于讲故事，忽视了幼儿在绘本阅读中的主体性。教学中教师总是不自觉地掌控整个阅读活动，一味的依靠教师的讲解和论述，互动不够，整个过程中学生就会逐渐失去兴趣，无法真正实现绘本教学的价值。
红河教育办手工绘本制作纪实
针对我乡各小学、幼儿园图书资源少，绘本阅读困难大，教师开展阅读教学没有思路、素材、方法的现状。我们通过深入的调研，召开教师座谈会，就如何开展绘本阅读教学展开了大讨论，最终形成了自制绘本开展阅读教学的共识，抱着试试看的想法投入到这项工作中，经过一个学期的努力，基本形成了一校一特色的局面，取得了微小的成绩，本学期全乡共制作手工绘本120册，基本达到了师生每人一本，具体呈现出以下特点。
01
田赵小学致力于以阅读为特色精心教学，以自制绘本为载体拓展课程，已形成了自己独有的风格与魅力
1.营造“活”环境
环境潜移默化地影响着学生的发展，为学生创建富有童趣的“活”环境能够大大提高孩子与环境的互动性，在这样理念的推动下，田赵小学的教师注重“书香”二字，不仅在班级内充分利用各类绘本资源创设丰富多彩的阅读区，还鼓励家长与孩子自制绘本，亲自制作“好书推荐卡”，自制精美书签，并将绘本故事拓展延伸到各个区域，巧妙运用绘本图书中的主要形象加以融合，让孩子在与环境的对话中感受绘本故事的生动有趣，从而提升学生的阅读兴趣。
2.开展“精”教育
优秀的绘本作品不仅蕴藏着深刻的语言教育内涵，更加能从中拓展出不同领域的教学内容。正如二年级赵小燕老师的绘本阅读教学《我爸爸》和《驴小弟变石头》，在示范课时向全体师生作了展示，既让学生感受到经典绘本的多面性，又激发了学生对绘本阅读的兴趣，同时提升了教师对于绘本教学的研讨能力，做到突破求新，不断精进。
3.绘出“新”画卷
为了让学生表达自己对绘本的喜爱之情，学校组织全体师生共同进行手工绘本制作，以教师自制绘本、学生自制绘本和师生共合作为主，鼓励全体师生将自己喜欢的绘本故事以图画的形式画出来，并大胆讲述给其他同学听，以此在制作过程中表达自己的心声与快乐。
本学期在全体师生的共同努力下，共完成高质量自制绘本六十余册，内容丰富，图案精美。并以传统文化节日为主线，制作了端午节、清明节两套绘本，丰富了学校的绘本图书，为学生提供了阅读书籍。
02
吴家教学点在绘本制作中紧紧围绕两个方面开展
1.幼儿园绘本制作和阅读。围绕幼儿园学生特点，由老师指导学生手绘蚜虫系列绘本，这套绘本很简单，有老师、学生、家长共同完成绘画部分，然后由老师指导统一填充颜色，最后由学校统一制作封面、包装。
绘本制作完成之后，并没有单纯搁置、而是由老师带领大家进行绘本阅读，读懂绘本的内容，推广到实践生活之中就是要求大家爱护自己的牙齿，做一个爱刷牙的好宝宝，平时注意保护自己的牙齿，也督促家长监督自己的孩子。活动的开展使得孩子的动手能力和绘画能力得到提升，孩子和父母的关系更加和谐亲近，绘本制作的目的基本达到。后期我们还会展开更多适合幼儿园学生阅读的绘本，加大绘本阅读的投入和推广。
2.小学绘本制作和阅读。由于受人数和工具的限制，小学绘本阅读主要分为三个阶段，其一，是单纯的单页绘本制作，由老师根据各个节日制作版面，由学生填充内容，先让孩子掌握基本的制作方法。其二，由点到面制作古诗集绘本，依托绘画本和课内外知识学生在语文老师的帮助下制作，先是在学校完成一部分，剩余部分由家长和学生共同完成。这个过程使得孩子制作能力和回顾古诗的能力都得到了提升。其三，自行制作蚜虫绘本，在老师展示、讲解完绘本之后，学生根据PPT自行制作绘本，班级内讲解绘本内容。通过三个系列的绘本制作，学生的绘本制作逐渐走上正规，对学生的阅读起到了积极推动的作用。
03
红河乡中心幼儿园绘本制作主要从以下几方面进行
1.教师手工制作绘本。幼儿园教师都有绘画的基本功，教师利用每天下午幼儿离园后、周末时间进行了手工绘本制作，利用不织布制作出了“四季”、“烫伤急救五步骤”、“曹冲称象”等绘本，利用素描纸制作了“海底世界”、“三只小猪”、“彩虹色的花”、“想吃苹果的鼠小弟”、“亮晶晶的泡泡”、“幸福的一家”等精美的绘本。
2.亲子手工绘本制作。根据幼儿园孩子年龄小，独自完成一件绘本作品难度太大，充分发挥家长的作用，让家长和幼儿一起来完成。首先，召开全园家长会，让家长了解绘本是什么，它有哪些意义；然后，就怎样制作一本漂亮的绘本进行了简单培训，一一解答了家长的疑问；最后，出示有关绘本的图片和教师已经制作好的绘本，让家长欣赏激发自己制作的欲望。几天后，绘本陆陆续续交到了教师的手中，有“小蝌蚪找妈妈”“美丽的春天”、“三个和尚”、“小猴子下山”等绘本，幼儿也很高兴地和教师分享他制作绘本地过程。活动的开展使得孩子的动手能力和绘画能力得到提升，孩子和父母的关系更加和谐亲近。亲子绘本制作完成后，进行了绘本制作展评，对表现突出的家长和幼儿进行了奖励。
3.绘本制作完成之后，教师收集并摆放在图书架上，一方面由教师带领幼儿进行绘本阅读，读懂绘本的内容；另外，每天离园的时候，幼儿可以选择自己喜欢的绘本，带回家，和家长一起阅读，养成每天阅读的好习惯。
04
龙王桥小学认为想要绘制一本自己的绘本，需要提前做好相应的思路、提纲、以及知识体系，再加上一些有趣味的故事情节，以及有意义的语言点缀。
在做绘本前要把整个绘本罗列一个提纲或目录，可以更好的能在后续时间段能快速找到自己想要了解的信息点，以及能及时提供帮助的提示类信息，有手绘功底或是绘画比较好的教师可以提前想好个人形象与周围人群或是其他人物的大致形象特色。画面尽量简单为主，颜色不必太多。在基本画面做好后，可以适当给各个画面配上有趣的文章或是标点符号，以示能表现出的气氛与语调，语境等。文字不建议太多，短而精为主。在画面与文字搭配上，要注意正能量的存储与传递。虽说是自己的绘本，至少是给自己一种描绘个人成长、个人事件以及个人趣味类的生活、工作、社会特色。如果教师自己有特别的想法，如是根据有趣的故事随意搭配也是可以的。这里可以尽量做到随意，生活化最好，太刻意反而会造成一种压力，达不到当初的绘本制作意愿。
05
东庄小学绘本制作过程如下：
1.寻找素材。从已有的绘本中寻找适合自己的绘本素材，准备所需材料（纸、水彩、油画棒、彩铅等）。
2.绘画。可以自己画也可以小组合作画、画面不必太复杂，能表达大概意思即可，颜色尽量简洁。
3.配字。用文字来叙述故事情节，文字要简短生动。
4.校对。所有内容创作好之后进行检查校对，优化需要修改的地方。
5.成册。学生制作完成之后，由教师装订成册。
通过绘本制作全过程的切身体验，学生在体验中营造了更好的读书氛围，培养了孩子良好的阅读习惯和写话兴趣，下一步，我们的绘本制作主要会集中到中国传统文化和课本知识回顾两个方面。总之，绘本对于培养学生的阅读兴趣和自主习惯、提高学生的综合素质、塑造学生积极健康的性格等起着至关重要的作用。相信在教师有效的引导下，绘本阅读一定会使幼儿受益终生的。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。
教育是改造人的工程，阅读是唤醒心灵的工程，在教育的道路上，没有捷径，也没有一条道路是笔直的。
阅读之路任重而道远，阅读推广更是如此，我们将一如既往的坚持，让阅读之花开遍红河大地，越走越广，越走越远。
●End●
——生活中，总有些东西值得分享——
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创刊日期：2016年6月2日
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