【教学研究】刘瑞：论“课程就是故事”

课程就是故事，课程教学有情节性和连续性

在日常教学中，有好多老师就课程教课程，比如说，今天学习一位数的加法，有的老师就仅仅围绕一位数加法运算的原理进行，很少涉及到一位数减法或者两位数加法的渗透，这么看，现在好多老师的教学属于碎片式的，片段性的，只给学生灌输的是一种碎片化的东西。欧教授主张课程教学要有情节，一堂课的导入、新授、结束，都要充满情趣，充满起伏。一位数加法本身就是一个连续性的运作，它是和一位数减法、和两位数加法紧密相关的，这就需要教师在教学过程中适当往高拔一拔，让学生首先对未知的东西有个初步的了解。

课程就是故事，课程教学是师生共同作用的结果

我总觉得有一部分老师喜欢钻牛角尖，比如说，他们动不动就用“学生是课堂教学的主体”来说话，从此，上课时教师干脆一句话不说或者蜻蜓点水式的说几句，这样由于教师的引导不够或者解惑不力，导致课堂教学效果低下。欧教授主张“课堂教学是师生共同作用的结果”，这就说明了教师要发挥主导作用，学生更要发挥主体作用，主导和主体之间的逻辑关系一定要处理得当，不能只是侧重某一端而淡化另一端的作用，教学需要特别细致的“严谨”，这一点我们作为教师来说必须要用心去做。

课程就是故事，课程教学必须要有追求真理的动机

追求真理并不简单，不是说套用哲人的言语去做就算是追求真理了，而追求真理的最关键之处就是“如何在教学实践中践行真理含量。”部分教师的教学活动总是违背客观事物的发展规律，自己明明已经意识到了，可偏偏装着糊涂。比如说，一节课上，对全班学生需要分层次教学，可那些上课教师心想：分层次太费事了，干脆一刀切简单省事，这样，造成的一个结果就是好中差学生之间的差距拉得越来越大，甚至，差的被甩的老远，从而失去进取心，欧教授提倡的课程是故事，他希望我们的教师们必须在遵从客观事物发展的规律之前提下进行活动，这样的教学活动才是大家希望看到的。另外，课程教学活动中的追求真理并不是可以发明创造，而是组织学生从课程的内涵中经过分析感悟到符合客观事物发展的基本规律。比如，学习了圆柱体体积一节，学生至少要知道圆柱体体积计算为什么要用“底面积乘以高”，其中的缘由弄清楚了，这其中的真理自然就到手了，绝不是就让学生记住计算公式这么简单的事。

课程就是故事，课程教学必须立体式呈现

课程教学必须立体式呈现，一节课就是一具立体横在那里师生的面前。部分教师的教学活动总是松散的，想立就是立不起来，为什么呢？这里面就存在着思考性偏失的问题，现在不是倡导着一种“诗性智慧”吗？就是在课程教学活动过程中，教师带领学生要创造故事，进行诗性的、非理性的思考，觉醒自己，敬畏自己，追求身心统整，天人合一。比如，学习了一首古诗，有好多教师只是让学生背诵了古诗，简单了解了诗人的思想感情，其实，故事教学的价值在于“品”，品什么呢？一是品诗句的精美之处，或者从诗句上看，或者从意境上悟，或者联系诗人当时的生活背景，或者对诗歌整体思想的把握，让学生通过读、悟、演等方式，真正地走进诗歌所渲染的意境当中，让诗歌的剖析自我立体起来，树立一种艺术体，这样才是真正的学习。

课程就是故事，课程教学是讲和说的统一体

说清楚的过程就是一个对课程重新整合的过程，说课程的前提就是深入研究课程的来源以及如何运作，还要预测课程发展的走向，这样，课程教学活动就具有了系统性和目标性。课程是故事，还说明了课程是一项永不完结的作品，需要无数人承接着努力做下去。一节课结束了，很少有教师回过头来去反思，其实，课程教学是一个不断反刍的过程。讲课程是针对于教师来说的，说课程是针对于学生来说的，课程教学就是教师的讲和学生的学的有机统一体。这种活动不仅仅放在课堂上进行，课外也可以进行。但是，有好多教师上完一节课，从此抛在脑后，学生也不说了，假如，教师把课程当做是故事，让学生回家后给爷爷奶奶说，给爸爸妈妈说，这样的课程价值不难会根植于心中。

总之，课程就是故事，就是让学生在知性上、情绪上丰富、能激发学生内在满足感的一种学习方式。