【教学研究】钱耀辉：以阅读力提升学习力

以阅读力提升学习力

随着“两基”国检和均衡发展对学校功能室建设的重视，我县各个学校均建立了图书室，并且在图书资源的使用上也有了许多新的尝试、新的做法，书香校园建设的力度也在逐渐加大，教育主管部门推出了一些典型学校，举办了一系列的读书活动，这些努力体现了学校对图书室资源的科学利用，很有价值，而且取得了较好的效果，在一定范围内形成了积极影响。但是，这些探索没有关注到更广大的农村学校。在现实中，很多农村学校图书室图书资源作用得不到充分的发挥，服务于学校教育教学的能力不足，在很大程度上遏制了师生获取知识和信息的渠道。主要表现：一是师生阅读活动停留在攫取知识的阶段，存在表面化和肤浅化的问题，缺乏深度和广度阅读。二是师生阅读缺乏有效的组织，缺乏目的性、系统性。三是阅读活动不注重师生探究学习能力的提升，活动较为零散，缺乏阅读理念的支撑。四是从目前的研究成果看，图书室资源使用尤其是农村学校图书室使用实践探究比较少，处于实践的薄弱环节。五是读书活动的开展没有考虑农村学校图书室资源使用的对象多为留守儿童，农村教师的图书资源非常有限，图书室资源使用在方法选择上、在目的上更要突出教师的深度参与，共读共写共研，促进师生学习力提升。

（一）朱永新新教育阅读理论。朱永新提出了“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”的著名阅读观，他强调学校教育最关键的一点就是让师生养成阅读的习惯、兴趣和能力，强调共读共写共同生活的阅读理念，其梦想是从“书香校园”走向“书香社会”，用阅读来撬动中国教育改造，而改造应从校园开始，从师生的阅读开始。

（二）接受美学的阅读理论。接受美学认为：读者是阅读的能动创造的主体，作品只有在读者阅读后才能最后完成，阅读教学（活动）的首要任务就是促使学生充分认识自己阅读创造的主体性，认识作品只有通过阅读才能实现其价值，才能有效激发学生的阅读创造性，从而实现从阅读力向学习力的有效提升。

在学校的所有工作中，教学质量是中心，几乎所有急功近利的学校都有一个共同特点：一切教育教学活动为质量服务，这难免会让学校的活动着上功利性的“外衣”，阅读活动也不例外。而非功利性的阅读没有现实的目的性，阅读活动尊重师生的兴趣，让师生通过阅读活动享受阅读本身的乐趣，让师生能够发自内心的热爱阅读。去掉功利性，师生因为想阅读而阅读，因为阅读行为本身便会提升阅读的兴趣，这样师生会持续阅读，阅读的力量会潜移默化的在师生中发生作用，并逐渐提升师生学习的能力，而探究性学习能力的主要特征就是主动性，积极主动的阅读是培养师生探究学习能力的出发点。

在师生的交往活动中，教学相长是最美好的教育理想，而阅读教学就是师生通过阅读的方式进行相互交流，最终达到教学相长。非功利性的阅读教学提倡师生无压力阅读，课堂中积极进行自我思考，用感性的体验代替理性的分析，增强师生阅读的创造力，让师生在阅读中学会阅读。这样的阅读教学去掉了程式化，但师生共同阅读却有不同的体验，不同个性的理解，然后互相交流，不必达成“共识”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

农村学校非功利性阅读最重要的是打开图书室的大门，创设自由的阅读环境，积极制造师生亲近阅读的机会。去掉目的性，阅读的可以在图书室发生，也可以在教室的图书角发生；可以在阅读课上发生，也可以在课后的闲暇间隙发生。只要学校打开图书室的大门，制造师生亲近书的机会，师生就会亲近阅读，阅读就会发生，阅读的力量就会变成学习的能力。所以，窑店镇中心小学、庙头小学、东坡小学、坳心小学等学校把图书室的书搬进教室，让阅读随时发生是有价值、有意义的。

1.积极组织。组织利用好图书室资源是农村学校师生实现阅读的基本保障，而农村教师作为农村学校学生阅读的唯一“伙伴”必须积极组织师生的阅读行为，这种组织不仅要通过科学的方法组织学生有效的开展阅读，还要积极的组织自己进行有效的阅读。在阅读环境创设上，可以利用充分的利用图书室资源，不仅时时敞开图书室大门，更应将图书分散至教室，建立图书角；将图书搬到留守儿童之家，设立图书柜。在组织形式上，充分利用课堂阅读教学和导读课的基础上，可以开展师生共读好书，有品位的读书文化沙龙，经典诵读等方式，拉近师生与阅读的距离。

2.共同参与。阅读是人的基本学习需求，真正的学习力的提升阅读是最好的方式，也是最有效的方式。教师不仅要让学生阅读，自己也要积极的参与到阅读中去，师生共读，共同让阅读的力量转化为学习的能力。因此，教师在参与阅读的时候，无论是时时处处的自由阅读还是有主题的阅读，教师都不仅仅是指导，也不仅仅是教，更是独立思考的参与者，成为读者，参与阅读，以提升自身学习力。在这样的理念支持下，你会发现，阅读活动中，师生更加主动，见解更加独到，体验更加深刻，创造性随之增强，阅读现场充满乐趣。

3.深入反思。教师要在组织、参与阅读活动中积极进行反思，不仅仅反思自身的阅读，而且要通过身体力行引导学生积极的反思，最大化的利用学校图书室资源实现阅读力量转化为学习能力的最优化，让师生有效利用资源、有效阅读、有效发力、从而实现师生整体素养的高效提升。另一方面，教师积极进行阅读反思并引导学生反思的过程可以让师生同自身的阅读建立起一种内在的对话，这种对话可以调整师生的阅读行为，会让阅读变得更“合身”，师生会乐于阅读，会因为想读书而读书，会有更多的阅读期待，这样持续的循环（阅读-反思-对话-调整-期待-阅读），让反思成为师生的日常生活，师生的学习力会显著提升，在这个过程中 “暮省”活动是最有操作价值的反思方式。

4.科学评价。科学评价是促进阅读力转化为学习力的最直接的促进方式。教师对学生阅读效果的适时评价，对学生是一种激励，学生会因为教师中肯的评价而更用心的阅读，同时科学的评价也会调节学生阅读的节奏，学生在听取评价的过程中会积极思考，内化阅读的内容，提高阅读的效率。另一方面，教师在科学评价学生阅读情况的时候也是对自身阅读的再认识，评价本身就是一种价值判断，对于教师理解阅读的意义同样具有价值，同时，教师在阅读过程中也应该积极的听取评价，因为他人对自身阅读的评价可以更好的帮助教师定位，以寻求更有力量的阅读。在评价中，我们倡导师评生，也鼓励生评师。对于评价我们不单单评价师生的阅读效果，更评价阅读方法、阅读习惯、阅读内容、阅读心态等一切影响阅读的关键性因素，以让阅读发挥更大的力量。

5.成果分享。每一个学习者要把阅读到的书籍里的知识内化为自己的思想并转化为自身的能力，分享成果是最有效的方式。在学校中，阅读成果的呈现形式可以是读书笔记，阅读反思，心得体会，也可以是讲故事、演校园剧，经典诵读等。不仅要让学生分享自己的阅读成果，而且教师也要成为分享者，和学生一起回顾读过的书和阅读的故事，与书籍中的思想对话，建立起“师生阅读共同体”，用一个个阅读成果的分享带动阅读的深入进行，阅读就会发力，成为能力。

1.农村学校图书室资源是农村学校师生在课堂阅读教科书、教辅书之外唯一能够滋养师生心灵，启迪个体智慧的资源，农村学校学生阅读更多的是在课堂上完成的，主要是教科书和教辅书，但是这些并不是真正意义上的书，其将人类知识高度集约化、效率化和组织化，不是原生态的思想，是学生精神发育的母乳，同样，中、高等院校教给教师的知识也是教师专业发展和精神发育的母乳，所以，学校教育实际上不仅仅要像母乳一样给师生最初的滋养，最重要的是要通过阅读让师生拥有探究学习的能力，以自主飞翔。

2.不注重师生探究学习能力培养的阅读不是真正的阅读，是缺乏实效的阅读，是流于形式的阅读。

3.要培养师生的探究学习能力，在阅读类型的选择上应该注重非功利性阅读，经典阅读，共同阅读和深度阅读，在阅读的方法选择上应该注重分析阅读和主题阅读。

4.农村学校图书室需要随时随地的向师生开放，而且要让爱书懂书的人荐书管书，要以书香校园为图书室发展的终极目标，这样师生才能在良好的氛围中通过有效阅读提升探究学习能力。

5.真正的阅读成就最好的教育。

从理论水平看，本案例实践探究理论性较强，对农村学校的阅读活动也很有指导性。从实践应用看，实践性强，可操作性强，针对性强，可推广性和复制性强，符合农村学校图书室资源的利用现状，能为我县阅读活动的推广和师生阅读能力的提升提供有力的理论保障和实践经验。当然有的地方也做的不够，由于水平有限、时间有限，精力不足等原因，探究工作还做的不够实，在实践中还有些事倍功半的情况。实践成果还没有大面积的在全县农村学校推广，这就说明实践活动本身还需要更大的努力和改进，这些问题将在今后的反复实践和反思研究中逐步得到解决。