【教学研究】贾亚鹏：中职数学课教学策略初探

泾川县职业教育中心  贾亚鹏

中职数学是中职教育中的一门重要的基础课程。初中学生毕业后直接进入中职学校学习，大部分学生文化课基础较差,尤其数学课学习欠账较大，对中职数学缺乏学习兴趣,学习成绩有待提高。教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于学生主动参与程度。学生主动参与的面越广,课堂效率就越高,教学效果就越好,学习成绩才会提高。那么,如何引导学生主动参与，提高课堂效率呢?结合本人教学谈几点体会：1

坚持每一节课都使学生学有所获，能使学生的积极性具有持久性。教师备课时，首先要考虑这一节课能使学生学到什么新知识，以及分析问题、思考问题的新方法，在基础知识与技能技巧方面会有什么新收获。

不论是概念课，还是习题课我都比较注意做到这一点。课本上的例题一般来说比较简单，学生如果对有关概念，性质真正理解，对例题是不难看懂的。如果我们讲课只是照本宣科，势必给学生造成一种学无所得的感觉，从而产生厌学情绪。教师必须善于挖掘例题的实质，理解编者的意图，对例题做到必要的引申与推广，使学生感到有新的收获，以便更好地调动他们学习的积极性。

例如在讲对数的性质loga(MN)=loga M+loga N(M>0,N>0)时，我不仅仅讲了公式，而是在此基础上通过变换题目条件，引导学生推出一些新的结论，使他们进一步掌握此性质。

如求证loga (MNP)= loga M+ loga N+ loga P(M>0,N>0,P>0)。这样，学生学习了一个性质，不仅加深了对这个性质的理解，而且还掌握了解这类题的方法。2

独立获取知识的能力是学生按照学习规律，主动获取知识、深刻理解知识、系统整理知识、灵活运用知识、科学地组织自身学习活动的特殊本领，它是打开知识宝库的金钥匙，是兴趣的根本源泉，因此，我在教学中始终注重培养学生的自学能力，具体做法是：

1.培养学生系统地梳理知识的能力。将知识系统化是保持记忆的支持点。只是把获取的知识纳入到已有的知识范围内，系统化、条理化，才能促进新旧知识的巩固、储存和应用。因此，我有意识地引导学生在学完每一单元、每一章以及总复习时都进行知识间的纵横向整理。通过对知识的分类、概括、归纳、提炼，学生感到收获很大，有关数学知识不仅学得活，记得牢，而且理解得也更加透彻。更重要的是提高了学生整理知识的能力，使他们的自学能力得到了提高。

2.培养学生学会提出问题的能力。过去，我在讲课时都是根据教学内容的内在联系，围绕重点将问题一个一个地抛出，让学生去思考，去解答。问题解决了，本课的教学任务也基本完成了。但是这种方法有许多不足之处，即学生始终处于被动地位，弄懂了第一个问题只好等老师提出第二个问题，而并不知道第二个问题是什么，这样对培养学生的创造性思维是不够的。为了解决这个问题，近年来在课堂教学中我比较注重启发学生会自己提出问题，鼓励学生在课堂上多提问题，养成提问题的习惯。为此，我十分注意备好每一单元的第一节课，这一课必须将本单元的主要内容，知识间的联系以及解决问题的基本方法介绍给学生，使他们对本单元的知识结构有一个初步了解。解决了第一个问题，下一个问题应该是什么，他们可以自己提出来，这对提高探索能力有一定帮助。

3.培养学生主动挖掘身边的教学实例的能力。通过设置良好的问题情境，激发学生兴趣。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭起一座“桥梁”，职中学生思维较活跃，设置好的问题情境，与实际相结合，可以启发学生的思维，激发学生对数学的兴趣。

上课时，教师可根据学生的特点及基础，设置与实际生活较为相近的问题情境，引导学生利用现有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探究新知识，充分发挥学生的主体作用。

例如，在学习函数的单调性时，可设问：你能举出生活中的抛物线吗？然后利用视频例举生活中动态的抛物线，并让学生思考抛物线所具有的特点。这样的问题可以引导学生发现生活，并对学习数学产生兴趣。再如，讲解斜三角形时，可设疑：如何能不登山而知山高？不过河而知河宽？如何测量大树的高度、大海的宽度？

讲解参数方程时，可与中国最高的摩天轮结合起来，将数学与生活中的娱乐结合起来，使学生认识到数学的广泛性与重要性。在学生的认识冲突中突出问题、导入新课的方法，能有效地激起学生不断探求的兴趣，唤起学生参与的热情，从而化被动学习为主动学习，这样教学事半功倍。3

课堂教学都是45分钟，为什么有的教师即使课后作业很少，而学生学习成绩很好，而有的教师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课上教师讲得多了，学生的自学和练习的时间就少，课上学生学习少了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数，只有精讲，留出更多的时间让学生自主学习、合作学习，才能真正提高课堂教学效率。

因此，在教学中，我给学生留出充分的练习时间，如在例题课时，例题讲一遍，然后让学生合起课本，自己再做一遍，做得正确的学生体会到了成功的喜悦，培养了学生兴趣，没做正确的，从中发现问题，弥补不足，使不同层次的学生都学有所获。

总之，课堂教学作为学生获取知识的主要途径，如何在课堂教学中体现学生的主体性、唤起学生学习的主体意识、提高学生的主体活动能力，激发学生的学习兴趣，是我们每一位教育工作者值得探讨的一个重要课题，需要我们长期努力，不断探索。