【教学研究】袁海成：提高语文阅读能力,培养学生核心素养

摘 要：语文教学要培养学生具有独立的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。随着新课程改革的不断深入，人们对初中语文教学的重视程度越来越高。如何培养学生的学科核心素养成为教师的重要课题。

关键词：语文阅读；核心素养；培养方法

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。” 新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。

一、培养兴趣，增强学生的阅读动力

“学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进学生发展的起点，是提高学习质量的保证。”作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。让学生在不断的阅读感悟中感受到阅读带来的成功和喜悦，从而喜欢阅读，积极的参与阅读。比如，我们可以根据生活实际的需要为学生创设阅读氛围和空间，开展朗诵比赛、背诵竞赛、好书推荐等活动，同时可以在教室开设读书角、班级读书会、班级读书吧大亨阵地吸引学生走进阅读世界。另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，让学生进行读书交流活动，通过学生交流自己的阅读经历和收获，让学生产生情感的共鸣，从而激发学生对阅读的兴趣，产生阅读的强力欲望。 

二、重视阅读指导，教给学生阅读方法

语文教学只重视知识的传授而忽视学法的指导，往往会使学生只见树木不见森林，阅读能力无法得到有效的提高。陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学生学”，因此在阅读教学中教会正确的阅读方法尤为重要，首先要让学生学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。首先、学会选择读书。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕. 其次学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果：1 、让学生阅读作品前首先阅读前言、后记和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致 内容有个初步了解，为深入阅读奠定基础。2、充分利用工具书和参考书。养成良好的阅读习惯，勤查字典，排除字词障碍，勤翻阅参考文献，以 扩展视野，加深对作品内容的理解。 3 、做好读书笔记，可以抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等多种方式，养 成 ” 不动笔墨不读书 ” 的习惯。 

三、变革教学课堂，为学生的阅读导航

教学观念是教学行为的先导,任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 这为语文课堂教学变革指明了路径，也为开展读书活动提供了方法。一是语文阅读课教学要让学生“敢”读，要激发和保护学生的阅读积极性，注重整体感悟思考，不能用“庖丁解牛”式的标准答案来代替学生个体的阅读体验和表达，要让学生对阅读理解的表述做到“言之有理”即可，逐步引导学生达到“话有三说，巧者为妙”的境界。如果死抠“标准”答案，学生就会对阅读望而生畏，失去信心，更不要说课外主动读书。二是要让学生“会”读，语文老师要用教材教而不是教教材。学生通过文本的学习，了解文学常识、文体知识、写作技巧，感知语言美，受到思想熏陶，更为重要的是学会圈点批注做笔笔记，学会阅读欣赏的一般技巧与方法，当拿起一本书时知道怎样读、读什么时，读书便会成为一种自觉。三是要让学生“乐”读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文老师要以教材中的名著导读、语文综合实践活动、课外古诗词诵读等内容为基点，为学生开出书单，由读节选向读整本过渡，由读现代向读传统延伸，由读国内向读国外拓展，把语文教学时空延展，让学生通过语文课按图索骥找到自己阅读的兴趣点，充分利用碎片化时间阅读，化解学生阅读时间不足的问题，开阔阅读视野，提升综合素养 ，培养思辨能力，学生阅读的兴趣就会日益浓厚，喜欢上阅读。

四、注重课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握，因此，要求学生广泛阅读一些他们本应该涉猎的好书，扩大阅读量，扩大知识面，提高阅读能力。教师可以在平时的教学过程之中，有目的、有计划的向学生推荐读物，让学生诵读精彩文本，培养语感能力；读名家名著，写读书笔记；诵经典诗词，背名篇名句；课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助学生解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

总之，在我们的语文教学中，把阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

[1]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究（教师版），2017. 　　

[2]周玉.基于核心素养导向的语文阅读教学探析[J].课外语文（上），2017. 　

[3]张世焕.高中生语文核心素养培养策略初探[J].中学语文（大语文论坛旬刊），2017.

(本论文为平凉市教育科学规划课题(课题立项号2018PLG579）“利用学校图书室资源、开展校园阅读 建设“书香校园”策略研究”阶段性成果)