【教学反思】贾莉娟：绘本阅读课后反思

一、如何选题

选题意味着立意角度。选择一个恰当的材料决定着整个教学设计的成败。选题过于复杂，影响学生的理解程度及教师的引领到位。过易不能激发学生阅读的兴趣和积极性。那么选题应注意什么？第一，以国内为导向，筛选经典之作；第二，与儿童的身心发展及成长紧密相连；第三，在故事的抉择上准确巧妙地把握“度”。对于“度”的衡量，目前还在斟酌，深思之段。两次选题的极端，使我深感，课堂中的力不从心和美中不足。

二、关于故事

故事就像一个导火线，过长则会分散学生的注意力，导致课堂的散乱；过短似乎有一种意犹未尽之味，思维被设限，增加了引导难度。关于故事，故事内容到底讲不讲呢？若讲，怎样讲好故事？若每人有同一本绘本，大家分组合作交流，是不是可以避免此困惑？将绘本出示在投影仪上，如何把故事不以传统讲故事的方式呈现出来呢？思量一番，似乎不能一概而论，因材而异。我选择简单的《打破杯子的鼠小弟》与复杂的《爱心树》两题时，对于故事竟采取了相同讲故事的方式，结果可想而知。

三、组织活动

适当的游戏活动可以让学生对故事身临其境，引发学生更深刻、更多元的思维，通过创设良好的氛围，激发学生的好奇和参与度，点燃喜爱的火苗。巧妙地利用引导送来顺风助旺。比如角色扮演，情感丰富，肢体搭配，人物形象选择与点评。

四、阅读方法指导

(一)绘本封面的观察与认识，了解故事的主题，图和文的作者，以及出版社，图的布局与色调，定位主人公的具体形象，预测故事，理解主题，给想象添翅助飞。

(二)对于环衬页也不应忽视。它很好地过渡到正文。能帮助更好的理解文本，我们都应该充分利用，同时培养学生细心认真的良好习惯。并且有的绘本封底会巧妙地提出拓展的设疑，引发思考。

(三)正文的阅读。有所读，有所思，边读边预测，边读边验证，对比自己与作者的出入，设疑，解疑，寻找证据或条件使其具有说服力。培养提出问题，解决问题的能力。

(四)交流分享。阅读完正文后，交流分享是不可或缺的环节。相互交流，不同的思维火花碰撞出新的思想，拓展在交流中达到目标，岂不正好？读为输入，说为输出，读、说形影不离，感、悟也同为手足。可以采取两种形式进行：先小组内交流分享，即生生共享；后小组代表汇报分享，师及时点评引导，即师生共享。我们相互学习，互相聆听。

五、板书设计

难道简单的绘本还需要设计板书吗？我认为需要。板书可以以一种比图文更升级的方式帮我们梳理人物，情节，结构。所以板书的“骨骼”是被需要的。设计的样式上还是需要精心筹备的，比如贴近生活实际，新颖奇特等。

六、评价开放性

以往我们会注重评价的多元化，但再次基础上我觉得更需关注评价的开放性，即更大胆，夸张一些。比如，我在讲到《爱心树》故事中间，让孩子猜测大树如何帮助男孩时，有的孩子猜测得和作者一模一样(当然可以有不同的想法)，这样的点评会不会更好？“哇！你居然和著名的作者想得一样，那你将来可能是一名了不起的预测家。老师也要向你学习，认真思考。”对于这种情况还可以利用阅读其他绘本作为奖励，延伸阅读兴趣。