杨红林：用好多元化课堂评价手段，激活个性化课堂生命力

用好多元化课堂评价手段，激活个性化课堂生命力

——基于泾川县小规模班级课堂评价现状

教育局教研室     杨红林

要认识课堂评价对激发课堂活力的意义和功用。课堂评价的主要功能是判断、分析、启发、激励，激发学习的兴趣，引导学生在课堂上积极互动，使学习习惯、思维品质、学习能力获得最大化发展。课堂评价必然成为课堂中教师用语的重要部分，不能可有可无，而是必须有，而且上升到艺术化的层面，才有更加理想的效果。最起码要做好初步的评判，即判定学生回答问题的正确与否，评判思维过程出现的问题，评价语言组织的严密程度……要给予学生明确的判定，小学生知识面窄，对答案的判定往往认为非此即彼，不是对就是错。所以评判最好依据学生认知水平，最好不要含糊其辞模棱两可。如果答对，要给予肯定、鼓励；如果答错，切忌语言中带有生硬的呵斥，因为错误的答案也是课堂生成的有机元素，有时错误的答案往往比正确答案更有启迪性、对比性，老师在评判时要抓住这方面的素材，进行分析，不要仅仅判断错对就行，让学生弄清楚错在哪了？是知识理解不准，还是思维条理有问题。评价的更重要功能就是启发，学生答出正确答案时，要问为什么，答错了，要快速判断错在哪里？问题的症结是什么？然后设置问题，引导学生思考剖析，教师不要心急气躁，不要竹筒里倒豆子，把正确答案“批发”给学生。在课堂评价中，一定要坚持激励性原则，特别是对于本来性格孤僻、沉默寡言的小学生和后进生，要善于挖掘激励性的语言，善于从不同方面不同角度找见可以鼓励的闪光点，最大限度地激发小同学参与课堂学习的积极性。

要牢固确立多元化开放式的评价主体。随着课堂教学主体的变化，“学为主体，教为主导”的理念在课堂上彻底落实，课堂教学评价主体也发生了变化。新课改推行以来，评价方式逐渐多样化，由单一的教师主体评价逐渐转变为学生参与的多元化评价，师生互评、生生互评、学生自评成为主体。在小班化教学中，学生人数少，师生比例大，学生对教学资源的占有率比较高，特别是在交流互动互动环节，往往一节课上学生有五次以上的互动机会。这是小班化学校相比大班额学校得天独厚的条件，教师要充分认识此种条件的便利性，最大限度地下放自己课堂评价的话语权，让学生自评互评，让学生的能力在课堂中培养，因为自评、互评更需要深入思考，比回答问题还要更深入一步，要求更高，思维更具有深度、广度，更能调动学生学习的兴趣，更能使学生获得成就感和喜悦感。小学生的自评互评固然受到自身知识的限制，思辨问题的能力有限，但是，走好第一步，培养参与评价的意识必须从小开始，在课堂中一定要释放学生评价的话语权。

要确立以学生为本的评价观念。好的评价是激发学生学习热情的增压泵，而不适当的评价则会起到反作用，让学生失去学习的热情。小班化教学班级人数虽然少，但每个学生的差异总是客观存在的，不同家庭出生的孩子在生理、心理、习惯方面都有不同，若习惯于用一把尺子衡量所有学生，一竿子横向比较，结果会越比学生越灰心，老师越生气。所以要善于调整评价思维，把以往惯用的横向评价转化为纵向评价，即发展性评价。横向思维是在平面角度把此学生与彼学生在同一个场景同一个事态上加以比较，这样比较，必然会有明确的或隐藏的对比，不恰当的对比会产生不良效果，不好的一方会受到无意的伤害，产生厌学的情绪乃至自卑心理。我在观摩一节课时，听见老师直接点名评价：“郑明智的作业书写凌乱，就像鸡爪子踏过一样。你看看你同桌刘青荣，字体方正，一笔一划，就像印刷体一样。作为同桌，你为啥不学一学？”可想而知。此时此刻郑明智的心理阴影面积有多大，这种评价语言的杀伤力有多厉害，不但会使受批评的孩子对老师所带的这门功课有了惧怕心理，而且同桌关系也可能会受到影响。纵向比较就是在学生建立起发展性、期望性、激励性的评价理念的基础上，不把a学生与b学生比较，而是学生自己和自己比较，把今天和昨天比，把学习和生活习惯比，把闪光点和缺点比。比如老师可以这样说：“小明啊，你今天的书写比昨天进步多了。尤其是这个字写得最漂亮。”“小明啊，如果你能坚持把手洗干净，那就像你的数学总考100分一样，大家会更加喜欢你。”这样比，就给学生一种心理暗示：“我受到老师的表扬了！”“我在前进！”“我每天都有收获！”……小学生的获得感的燃点很低，受到老师的表扬，他们的信心就像春日的树苗一样越发快速生长，学习兴趣也就给赞赏激励的火光照亮了，给智慧的评价给点燃了。如此评价才是有价值的、科学的、有意义的评价，立足于人的本性的着眼于人的发展的评价。

远：要积极采用多元化评价手段。课堂评价的手段非常多，在不同素养不同气质不同教学风格的老师身上都各有风采，而多元化的评价能活跃课气氛，激发学习兴趣，而且发生持久作用。总括起来，按照当下课堂使用率高低来看，评价手段依次为即时性评价（包括语言评价、神态评价、动作评价等，在课堂进行的瞬间发生的，但不作为记载的评价，时间简短又灵活能动，有很好的启发作用），量化性评价（包括奖品、积分、智慧星积累等），二者结合则认为综合类评价，也就是把即时评价和量化评价结合起来的评价。

这是课堂评价中最常见的评价方式。语言评价要把握好分寸。一是评价时要关注学生，语言和蔼可亲，充满期待和启发性。如果老师表情严肃，语言没有感染力，注意力不集中，当学生回答时老师做其他事情，比如写板书、看自己的教案，就会对学生的表现不能及时关注，全面关注，再加上语言缺少情感，学生的积极性就会大大降低。如果在学生回答时能用心关注、用心交流、用心鼓励，就会收到不同效果，收到意想不到的结果。二是所用言语能准确地概括对话场景，不能言此而评彼。记得观摩一堂语文课，老师在板书时急匆匆地把“临”字的部首写成了竖心旁。这时一位前排的同学发现了，举手提醒老师：“临字左边不是竖心旁！”老师不好意思地说：“你真聪明！”。这样的评语就和此时的语境格格不入，发现错字就是聪明的吗？——至少用词不准确。议课时我指出来：应该用这样的评语：“你有一双会发现的眼睛，感谢你给老师纠正，同学们都要记住，可不能再写错哟！”这样的评语才恰如其分，既鼓舞了学生，又真诚地表示感谢，可谓一举多得。三是评价语言要有启发性。要善于把学生的思维调动起来。比如“小花同学回答的对不对呢？其他同学还有别的看法吗？说出来。”“谁来补充更好的看法？”要能激励学生思考，广泛地参与交流。四是评价语言要简洁凝练，不拖泥带水。要能用最简明的字评判。如“语言简练，回答正确”“很有个人见解，是个爱思考的好孩子”等等，而且评价视角要体现在各个方面，不局限于只是交流答案的正确与否，包括声音、站姿、用词用语等等都可以评价。五是老师储备的评价词语要丰富。评语的多样化能让老师信手拈来，可以用通俗简单的评判语言，也可以用古诗词等等，用评语的丰富性体现语文学科的艺术性。如，真是“心有灵犀一点通”！“真是自古英雄出少年！”“第一个吃螃蟹的人最厉害！”“给你点赞”，或者用简单的英语good，等等。

教学是双边活动，需要老师每时每刻投入精力和心思。一个心智洋溢、内心丰盈而且伶俐活泼的老师，一定会用眼神传达赞许、期待、欣赏与鼓励，与学生进行心与心的交流。要动态关注学生，善于把自身的资源调集起来，用无声的语言激励启发学生。这就是当学生回答时，要用慈祥和蔼的眼睛看着他，身体前倾，面带笑容，用眼睛辐射信息：“孩子你真棒，继续说下去”。当学生谈出一种新颖的观点时，不妨给一个略带夸张的表情：“哇！好厉害，看法真新颖！”这样，所有的学生就会受到一种积极回答就有表扬的暗示，受到“特殊”表扬的那位同学一定会记住老师这满含钦佩的表情和经典的话语，当做自己课堂回答最佳的礼物。我在观课调研时明显能感受到，老师是否善于神态评价，直接影响到课堂和谐气氛的好坏。整体来说，善于用眼神、表情等方式动态关注学生的课堂，气氛比较活跃，整个课堂充盈着和谐宽松民主平等的气流，听课者都感觉特别舒心

动对于小孩子来说，尤其是缺少父母关爱的农村留守儿童来说，抚摸就是一种雪中送碳，一种刻骨铭心的亲情的唤醒，一种无声的激励。比如轻轻抚摸小学生的头顶，同时肯定“你长着一颗爱思考的小脑瓜”。或者用手按他正在茁壮发育的小小臂膀，示意他坐下。即使回答不正确，也可以鼓励：“你很努力了，虽然答案还不太完整”。当手掌的温度在近距离的气息中穿过小学生浓密的头发和稚嫩的肩膀，传到大脑皮层，直达他小小的心房，这种评价的力量比单纯的语言评价妙得多。它会像闪电一样闪亮一个沉寂的心，有醍醐灌顶的妙处。其他简洁的动作，更可以起到直观明了、不言而喻的作用，如打一个OK的手势，或用手示意坐下，或者翘起一个点赞的大拇指。

小学生对于拥有老师给予的小奖品非常重视。正是出于此种心理表现，所以很多老师喜欢用小小的奖品来鼓励。在公开课或优质课大赛中可以看到，老师买来成包的阿尔卑斯糖、铅笔橡皮等等。每回答对一个问题发一个，回答错了也找一个措辞发一份奖品，保证一节课下来人人有份，雨露均沾。在小学低年级，这种办法有调动的作用，但是要谨而用之。尽量把奖品的实用价值慢慢转化到学习动力激励方面。如老师用海绵纸制作成小五星，在金黄色的银杏叶上用毛笔书写格言警句，或者写上学生的名字，对一句话激励性：“刘星，你是一颗初升的太阳，无与伦比，高兴起来，不要沉默，融入集体中去吧！”或者用卡纸制成书签，或者剪出熊大、熊二的卡通画像，或者奖励同学们书籍。或者奖励老师和同学们一起读书的贴画，这些小奖品有积累收藏的意义，也许学生离开村小上到高中，无意中哪天翻开收藏的奖品集子，往日的童真与美好一定会激励他们更加积极奋进，好好学习，不辜负老师。相比而言，这些更具精神激励的评价办法，要比工厂生产的一个东西一支铅笔一块糖更有意义。

积在小组合作交流的环节中很多老师都运用了积分评价。这种评价，以数量增加的方式把过程积累起来，形成一节课不同小组的最终学习结果。分数或者图形均可，为学生提供了挑战的条件，融入了竞争的元素，对于激发小组（二人组和四人组）的竞争，作用很大。一是对提高学习的自信心和成就感有重要作用。在小班化教学中，可采用图框积分、贴智慧星、上楼梯（每组一个代表本组的“小孩子图贴”，上课时都站在黑板上评分的图贴第一个台阶上，各组回答得到肯定时，哪个小孩子上一个台阶，最后看哪一组的小孩子能登到最高台阶）、爬梯子（与上楼梯的方法同理）等方式。用图框积分就是列成表框，表头上写上小组名称、积分栏、用总分栏来排名。在学习成果交流时，可以根据回答正确率、错误率、赋予分值，各组叠加，下课时汇总排出名次，确定最优小组。按照课积分、周小结、月评比的方式，最终评优秀小组。评出组内学习之星、挑战之星、互助之星。这种评价更注重长效作用。低年级同学对形象化的评价更重视，对于小班化的低年级同学来说，对形象化的评价感兴趣。当然夺红旗、贴智慧星等方式也能起到如此作用。

任何一种课堂评价办法都不是孤立进行的。在特定的语言交流环境中评价往往是随机状态下进行，自然生成的。如语言评价往往与神态评价一并发生，动作评价和神态评价同时进行，积分评价时也有语言评价。把多种评价手段融合在一起，水乳交融评价方式的表现更为多样化，更为精彩，作用发挥到最大值。在不同交流语境中适合用哪一种方法，怎样运用此种手段，有一定的学问。用得好，事半功倍；用不好，适得其反。有心的老师总能积累总结，合理运用，在课堂上无暇多想，顺手拈来，尽显教学经验和智慧。

教学要体现因材施教的原则，课堂评价也要突出此特点，因人而已，相机进行。更为恰切的课堂评价要建立在对学生的性格、心理、特长爱好、交友圈子、家庭背景的充足了解的基础上。对学生的了解，又可以用更为系统的方式，如成长记录袋的方式。动态评价要在对学生整体掌握的情况下进行，不然会打乱上课节奏的。以前遇到这样一个例子，老师上课时说：“千千，你这两天的作业怎么老是做不完，你奶奶是怎么管你的！”结果这句话说完，千千竟然眼睛红起来，趴在桌子上大哭起来。老师和同学们莫名其妙，不知所措。老师赶忙下来，关切地问，怎么回事，结果那孩子更哭得泣不成声。这时，知情的一个孩子说，小花的奶奶上一周去世了。老师才明白，原来一句不合时宜的话语勾起了千千伤心的回忆，致使伤了孩子的心，课堂一下子乱起来了。这种情况就错在对学生的家庭情况没有及时掌握。对于性格内向，不爱参加集体活动的同学，要善于吃小灶，“偏心”照顾。在课堂提问时要尽量把适宜他回答的问题给出来，让他在回答正确，得到赞扬的喜悦中获得成就感。如果是低头不语，其他同学以嘲笑的语气对待，老师要及时制止，耐心地，一句一句地开导他，只要学生开启双唇，张开小嘴说出第一句话，哪怕是一句也好，让他参与进来就是进步。如果太积极的同学，要适当地制止。

总之，课堂教学评价在课堂教学中不可忽略，尤其是在农村小规模学校小班化教学中，老师有足够的空间、时间组织有效的评价活动，激发学生学习兴趣，培养主动参与能力，这对学生学习能力的形成、合作意识提高、营造教学氛围都会产生积极作用。要在教学实践中积极探索，不断完善，形成系统性的课堂教学评价方法，积极推广，使我们的小班化教学变得更加美丽、更加充满活力。