【教学研究】刘世勤：如何进行说课

“说课”的含义及意义

什么叫“说课”

说课是教师在钻研教材与充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下面对同行或教研人员，针对一个具体课题、一个观点或一个问题，口头分析教材、学情、教学目标的确定、教学重难点确立与处理、教学方法的选择、学习方法的引导、教学设计的过程等，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高为目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课活动的意义

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育教学理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养研究型青年教师和教研员的最好途径之一。

1、说课有利于教师自身素质的提高

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及教学设计表达出来，这就无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

2、说课有利于提高教研活动的实效

一般的教研活动都停留在上几节课，几个人听听课评评课。上课的老师处于被动的地位，听课的老师也不一定能完全理解授课教师的意图，导致教研的实效性低下。通过说课，让授课教师说说自己的教学意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

3、说课有利于提高教师备课的质量

我们看到过很多老师的教案，总体来看老师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备教什么怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教，这就能从根本上提高教师备课的质量。

4、说课有利于提高课堂教学效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，难点没突破，训练不到位等问题，从而提高课堂教学的效率。

5、说课没有时间和场地等的限制，有利于教研活动的开展

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活，有利于教研活动的开展。

说课、备课及上课之间的关系

(一)说课与备课的关系

1.相同点

(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。

(3)主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，确定教学目标、重点难点，选择教法学法，设计教学过程。

2.不同点

(1)概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

(2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对同行教师或教研人员说明自己为什么要这样备课。

(3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

(4)活动形式不同。说课是教师集体进行的教学研讨活动；而备课是教师个体进行的静态教学准备活动。

(5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。

(二)说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点

1.说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教的问题。

2.说课与上课的对象不同。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到几个人。

综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。

(三)说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。

1.说课不是备课，不能按教案来说课；

2.说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3.说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。

4.说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排10-15分钟的时间。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。

说课的内容（或说课的基本环节）

说课主要分为以下四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学过程、说教学效果。

（一）教材分析

这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。

1.分析教材

一般说一节课，就要说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该节内容在章节中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，编者选材意图作用等等。

2.教学目标

教学目标是一堂课的中心任务，所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和学生实际，使学生经过努力能够达到。

教学目标包括三维目标，即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。目标的描述要具体、简洁，要有可测性。

3.重点和难点

重点和难点它是教材处理的主要内容，教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反应。教材处理如能得当，就等于教学成功了一半。

教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般确定1至2个。

（二）教法和学法

教法和学法是指说怎样教的问题，是说课的关键内容。具体说课时，可合在一起说，也可不论先后说，两者具有密不可分的辩证关系，教为学服务，学法由教法决定。说教法必须说明本课题准备选用什么教学方法和教学手段,为什么选用这种方法。

（三）教学过程

教学过程也是说怎样教的问题，即说这节课各个教学环节的安排，以及为什么这样安排。
说教学过程应注意以下几个方面：

1.说教学过程设计的主要思路，简述主要环节内容及时间分配，环节过渡的处理方法，为什么这么做；

2.说整体板书设计，说每个环节教学手段运用；

3.说如何运用教学语言和教学情感，创造课堂情景；

4.说教学中如何渗透情感态度价值观教育。

（四）教学效果

如果是课前说课，可以预设性的说教学效果或者不说，如果是课后说课，教者则要根据备课的思路，教学设计的意图，课堂教学的实际，从两个方面说课堂教学的成功之处和不足，改进的策略等。

说课需要充分的理论分析，否则便没有说课的价值（没有了为什么就成为备课材料）。但是，说课的最终目的还是讲课、讲好课，因此在如何把理论通过操作变为课堂实践上就得下功夫。锤炼说课内容，做到详略得当，主次分明，重点突出。说课要说的内容较多，怎样才能在有限的时间内完成说课内容，这就要求教师除了有较强的口头表述能力和一定的现代化教学手段配合外，还要有较强的教育教学理论能力，科学知识传授能力和教学效果的自我评价能力，从而使说课内容层次分明、重点突出、特色鲜明，才会说出深度，说得精彩。