乔海军：泾川县2019年九年级第一次摸底考试物理试卷分析报告

泾川县荔堡中学   乔海军

2019年全县第一次摸底考试物理学科实考人数为3028人，物理学科全县人均分为33.00分，最高分为77分，最低分为0分，及格率18.16%，优秀率2.08%。

2019年全县第一次摸底考试物理、化学合卷，考试时间为150分钟。物理学科共五个大题，22个小题，满分为80分，其中客观题共6道小题，分值为18分，主观题共16道小题，分值为62分。试卷结构与近几年年试卷基本一致。

1、题型、题量和分值分布统计

2、试题知识点分布情况统计

①试题知识点分布情况统计表

②近三年试题知识点分布变化统计图

③知识点分布变化分析

近三年物理学科知识内容板块分布基本稳定,电学知识占比最大,其他声光现象、热学知识、质量和密度、运动和力、压强和浮力、简单机械功和能及综合类占比基本接近；2019年县摸，实际应该算九年级第一学期期末考试，所以内能及电学知识占比突出，这两部分达到了61.75%，电磁现象及信息能源没有涉及，另外囊括了八年级教材中的部分重点知识点，从整体来看，必考考点稳定，高频考点集中。因此在今后物理教学必须做到各个知识点全面教学、突出必考考点教学、突破高频考点教学；教学中要对照考点逐点扫描，学懂练会，灵活掌握，熟练应用。

2019年全县一模物理试题命题以人教版初中物理教材为基本依据，以近几年平凉市中考试题为导向，结合本县初中物理教学实际，突出考查初中物理课程中的核心内容和课程标准要求的核心能力，力求反映考生的真实学业水平，发挥评价对物理教学的导向作用，促进物理教学质量的全面提高。整体来2019年全县一模物理试题呈现以下几个显著特点。

1、全县19所初中两率一分对照表

从上表可以看出2019年县摸全县平均分33.00分，超过33.00分的有九所学校，分别是王村中学40.60分，泾川二中36.00分，合道中学35.89分，罗汉洞中学35.69分，黄家铺中学35.30分，党原中学34.97分，荔堡中学33.62分， 问城中学、梁河中学33.12分，其余10所中学均低于全县平均分，其中最高为王村中学40.60分，最低为太平中学27.06分，两者相差13.54分。

平均及格率为18.16%，超过18.16%的有八所中学，分别是王村中学30.60%，泾川二中28.06%，黄家铺中学24.64%，合道中学22.73%，罗汉洞中学21.82%，党原中学19.31%，问城中学18.67%，其余11所中学均低于全县平均线，其中最高为王村中学30.60%，最低的为红河学校7.5%，两者相差23.1个百分点。

平均优秀率为2.08%，超过2.08%的有五所中学，分别是泾川二中5.79%，黄家铺中学4.35%，王村中学3.83%，荔堡中学2.94%，泾明中学2.88%，其余14所中学均低于全县平均线，其中最高为泾川二中5.79%，最低的为0%，一共有8所学校，分别是党原中学，问城中学，梁河中学，窑店中学，飞云中学，太平中学，汭丰中学，红河学校。

由以上数据可以看出除试题客观方面的原因之外，学生的整体情况和往年相比均有所退步，优秀学生太少，后进学生数量太大。

2、各分数段分布表

（1）全县没有满分学生（满分80分），最高分77分，全县仅有2人，分别是泾川四中李佳辉，高平中学范鑫，75分以上5人，多了荔堡中学李希玮、泾川二中徐新越、黄家铺中学史玉莹三个人，均是76分，70分以上也仅仅只有20人，占比0.66%，优等生太少。

（2）大多数人集中在20分-40分段，这一分数段1524人，占比50.33%，超过了一半。

（3）20分段有500人，成绩没有突破个位数依然有44人，这两部分占比17.96%，后进生太多。

通过以上比较，可以看出2019年我县初中物理教学发展严重不平衡，优秀学生太少，后进学生太多，教师在后进生转化方面工作的工作还有待进一步加强。

1、选择题（1-6）

第1道小题考查的是分子热运动的相关知识点，难度不大，比较有迷惑的C选项，“物体只要吸收热量，温度就一定会升高”，大多数学生在判断上面容易出问题，其实在解决这一问题时，老师只需要教给学生能找出一个推翻这个结论的事列就行晶体的熔化、水的沸腾都是典型的例子。第2小题考查欧姆定律 R=U/I的理解，也是常见的考题，学生容易站在数学的角度上分析这个公式，从而遗漏掉正确的选项，建议在解决这一问题时适当拓展电阻的决定因素公式R=ρL/S，两个公式进行对比有助于学生彻底搞清楚电阻是道题本身的一种属性这一性质。第3题考查四冲程热机的能量转换，属于简单的常规的题目，第4题考查足球场上力和运动的关系，难度不大，有迷惑性的B选项“踢出去的足球在空中继续运动，是因为足球受到惯性的作用”，其实这个物理想象反应的就是惯性这一知识点，但这一说法下意识的认为惯性是一种力，这也是惯性教学中老师重点给学生分析讲解的，惯性是所有物体固有的一种属性，不是一个力，因此在表述的时候不能说是“受到”，应该是 “具有”。第5小题考查串联电路中电流表和电压表测量对象的判断和量程的选择，难度不大。第6小题是电功率中的综合计算选择题，具有一定的挑战性，四个选项都需要在综合分析的基础上分别计算得出结论，其实只要学生能抓住“铭牌电路”电阻不变，且电阻是桥梁这一抓手，解决起来也不算很难，充其量是把一道计算题拿来当选择题考了。

2、填空题（7-13）

第7小题到第10小题都是简单物理知识在实际生活中的应用，难度都不大，第11小题考查串联分压，并联分流的关系，也属于常规考题，第12题是由滑动变阻器引起的动态电路问题，在解绝这一问题时最好的办法就是分别画出滑动变阻器的划片在不同位置对应的两个不同的电路图，再利用电源电压不变这一定量把两个图形联系起来，利用最基本的欧姆定律就可以正确解答考，第13小题和上一道题一样，不同的是由开关在不同位置引起的高中低档三个电路图，学生利用P=U2/R分析三个档位功率不一样的最根本的原因是电阻不一样，功率与电阻成反比，电阻越大 功率越小，档位越低，反之亦然。再结合电阻越串越大，越并越小这一规律，只要能分析清楚高中低档对应的三个电路图，所有问题就迎刃而解。

3、识图作图题(14-17）

本道大题四道小题，其中第14小题考查刻度尺的读数，错误最多的没有对最后的结果进行估读，其次是没有看清楚这是一个没有“零”刻度的刻度尺，简单的题目因为疏忽导致丢分，说明学生的做题习惯太差。第15题平面镜的成像作图错误最多的是把虚像做成实线表示，其次是没有作图辅助线和垂直符号，这些细节应该是课堂上老师反复强调的重点。第16小题比较有创意，在电路图中补上电源和电压表，错误最多的电压表“V”字母不画圆圈，电源正负极画的没有区别，也就是常说的作图不规范。第17小题，并联电路的链接，错误率太高，说明学生在平时的学习过程中很少有实际动手操作的机会，估计大多数是老师讲方法，学生缺少实践。总之作图中重点考察的学生的仔细程度，这就要求老师在平时的教学过程中必须严把关，细推敲，杜绝因粗心大意而导致的丢分。

4、实验与探究题（18、19）

第18小题考查“比较不同物质的吸热能力”的实验，属于验证性的实验，难度不大 ，但很少就拿满分的学生，主要是学生对实验的整个操作过程不熟悉，不清楚这个实验如此设计的目的，尤其是第2小问，用相同规格的电加热器加热原因，大多数学生都不清楚，这说明对于这一实验，绝大部分学生都是一知半解，是是而非，在最后一问煤油比热容的计算过程中，没有从“T-t”图像中读取数据信息的能力，找不到整个实验过程中的不变量，把煤油和水这两种物质没有邮寄有机的串联起来，其实这一填答案可以直接图像中看出来，但绝大多数学生都没有，说明学生识图能力太弱。

第19小题是“测量小灯泡的电功率”，该实验为电学里的高频考点实验，基本是隔年非考不可，本套试卷该实验的设计也比较常规，首先考察学生滑动变阻器的使用和纠正错误链接的电路图的能力，需要学生找错并更正，基础不扎实的学生很难做对这一小问。其次考查了U-I图像，不过不是常规的考法，而是给出图线，在横纵坐标轴上判断电压轴和电流轴，同一知识点不同的考法，思维僵化死板的学生就变得不从下手。接着考察了读电流表计算额定电功率，这是常规题，难度不大。最后一问考察了滑动变阻器阻值太小引起来的实验遗留问题，大多数学生只能是乱猜答案，没有依据，这一知识点也是平时实验中很少出现的考点，老师在教学过程中也很少注意到，因此也很少分析滑动变阻器阻值太小会引起什么问题，其实最根本的原因还是学生对串联电路分压规律规律的应用不熟练。这一道实验题得分率低主要是因为教师在平时的备考复习中基础知识还是抓得不够扎实，或者对考点把握不准。

5、计算题（20-22）

第20题为压力压强的常规计算，得分率很低，主要是因为该题涉及的知识点是八年级下册的知识，计算压强的公式都忘得一干二净，不知道怎么下手，其次是缺少必要的文字说明，没有把压力和重力相等的原因说清楚。第21题计算，涉及考点是串联电路中分功率和总功率的计算，有滑动变阻器引起动态电路和U-I图像的结合，学生解题思路不清，没有画出图像中两个端点对应的两个电路图，导致总功率和分功率混淆不清，计算错误。第22题为综合计算题，正确解答的关关键是把“P-T”图像和起重器吊装物体的工作过程配套起来。第一问计算湖水的深度应该是选物体的小表面为参照物，则湖水的深度即为物体小表面离开水面运动的路程，结合“P-t”图像很容易就会得到小表面共运动了60秒的时间，利用h=vt计算出湖水的深度，大多数学生都选错了参照面，进而读错了时间这一数据，第二问物体重力的计算不要考虑把物体整个拉出水面后收到拉力和重力的平衡力，则利用二力平衡原理，结合P=FV计算出拉力F就等于物体的重力，进而利用G=mg计算出质量；计算体积时得考虑到利用物体完全浸没时的阿基米德原理来计算，前提俨然是受力分析，物体在重力，浮力和拉力的情况下三力平衡，利用平衡关系计算出浮力的大小，来利用F=ρgv来计算出体积V.最后一问涉及到电能和机械能之间转换问题，只要能列出W电η=PT这一平衡关系，关于电流的计算就不成问题。

1、基础薄弱，基本能力欠缺

物理科成绩低最主要的原因是学生基础知识掌握不牢固，基本能力欠缺。很大一部分学生在答题过程中因为物理基础知识掌握不扎实而造成的失分现象非常普遍，在做题过程中不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。例如选择题1、3；填空7、8、9、10理论上都是送分题，而学生的得分并不高，错误率太高。再如作图14题考察的是刻度尺的读数，绝大多数考生都没有注意到刻度尺读书时需要估读的要求，第15题平面镜成像的作图，则都把虚像做成了实线，或者没有作图痕迹，不画垂直符号。造成这些简单题型失分的原因是学生对基础知识掌握不熟练，基本概念理解不深刻，基本能力不强，不能正确和熟练解决实际问题。

2、审题不清，答题技巧欠缺

审题是破解题意的过程，是解题的先决条件和基础，是正确答题的关键一步，只有通过精准的审题，才能找到解决问题的办法，才可能正确解题。但很多学生在遇到设计较新颖的题、有图像的题、数据分析题时不会分析，审题不明不准，不知道用那些知识作答，不会思考，不知道如何作答。正是由于在解题过程中大部分学生因为贪图求快而忽视根据需要提取有用的信息，例如：“平衡”、“匀速”等等。试卷第13题具有高中低三挡位的电热保暖鞋相关问题的计算中，学生没有分析三种状态下的电路图就进行计算，导致前提条件不清，胡乱计算一通。第22题第一问计算湖水的深度。大多数学生计算思路都真正确，就是没有选准参照物，以物体的上表面作为计算起始线，导致湖水的深度计算错误。由于学生审题不清，审题存在不严谨导致丢分，所以说物理科成绩低与学生的基础薄弱、不会审题，审题不严不精细，解题答非所问不无关系。

3、物理思维弱化，就题论题，不会联系创新

学生学习过程脱离生活实际，不能解释身边的物理现象，也不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题，主要表现在对物理知识与物理现象混淆不清, 不明确实验目的，不关注实验过程,不注意实验的操作步骤，不会科学分析实验数据，不掌握正确的实验方法,不观察实验现象,不会正确概括实验结论，遇到和生活实际联系紧密的解释更是无从下手，比如第8题判断甲乙两地是属于内陆地区还是沿海地区，大多数学生都能分析出来，而且也都知道两个地方比热容不一样，但在判断依据的简述过程中语言组织能力太差，不能把物理知识点和生活实际联系起来，没有达到物理规律从生活中来，有应用到生活中的主题思想。

4、综合计算题解答较差

第18、21、22在计算过程中都需要从坐标图中分析读取相关的物理量和数据，并针对电路图或工作过程图结合坐标图分析工作过程，这类题得分率很低，几乎全军覆没，说明教师教学中对培养学生综合分析、概括能力和应用物理知识解决问题的能力注意不够。

5、答题习惯差，书写潦草，解题欠规范

近年来，学生的书写能力普遍变得越来越差，简单的字不会写，会写的字写不好，错别字多、书写不规范、卷面不整洁的现象表现尤为突出；在解题规范方面存在问题较多，不在规定的地方答题，不按要求作答，答题格式错误，书写普遍潦草，计算题解题格式五花八门，有横着的，有竖着的，有的物理计算不带单位、不出现公式，有的有文字说明，有的没有，卷面布局混乱，导致阅卷老师不认识或者找不到、找不全答案，最终导致失分。以上两个方面的问题，暴露出了学生在学习基本素养方面的欠缺，应该引起广大师生的共同重视。几乎每一年的考试，都有部分学生因为答题习惯书写潦草等“非智力因素”而丢分，这样的丢分不仅让阅卷老师感到惋惜，也可能对学生随后的升学造成一定的影响。

6、差生面过大，说明培养学生学习物理的兴趣以及学生掌握学习物理的方法等方面做的不够。

20分以下人数占到了总人数的17.96％，几乎赶上了及格率18.16%，由此证明差生率明显偏高。说明我们在平常的教学过程中没有充分运用物理资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习物理的兴趣。

成因分析

1、新课标研究不够，教学盲目性大

很多初上教学岗位的教师没有系统地学习课程标准，对课标要求学生必须掌握的知识和课程教学对学生必须培养的能力不很清楚，体现在课堂教学设计时，心里没谱，教学没方向，目标不准确，教学的随意性盲目性很大，最后导致教学效益低下，教学质量极差。

2、教学理念落后，教学方法陈旧

各个学校抓质量的认识虽然很明确，但抓质量的措施不科学，方法低效。很多学校热衷于“题海战术”，热衷于“反复复习、机械记忆”，热衷于使用教辅资料，轻视课本复习，被教辅资料牵着鼻子走。课堂上不能很好地调动学生的积极性，课堂气氛枯燥乏味，从而导致成绩长期低迷。在给学生讲解题目的时，只解题不讲题，注重题目结论的得出，不注重帮助学生分析试题，不注意对学生进行解题思路与逻辑思维的培养，从而导致学生思维品质低下，考试中“会而不对，对而不全”的现象还在普遍存在。

3、学情研究不够，学困生转化率差

由于对学情研究的重要性缺乏认识，教师教学设计靠感觉、靠印象，教学目标不准确，教学方法不适应，教学针对性不强，课堂效率低下。大部分教师都喜欢优秀学生，无视低分学生，过于关心优秀学生的培养，从而间接放弃了低分学生，使低分学生失去学习兴趣，对双基掌握不扎实，对学习产生厌倦情绪，不想学，怕学，学困生由于得不到足够的重视，得不到及时的帮助，班级学校学困生转化率低,低分学生所占比例过大，拉低平均分与合格率。

4、考点把握不准，训练不到位。

很多教师没有认真研读分析新课标，没有认真分析近年的试题，没有把握试题趋势，一味全盘复习，没有重点和要点，导致大部分学生大部分知识点都是只了解但没有掌握。实验教学不规范，部分教师实验教学的特点是嘴上说实验，黑板上画实验，做实验的次数屈指可数，尤其是分组实验根本没意识做。

5、习惯培养不够，导致“会而不对”的失分。 

有很大一部分教师平时认为字母是英语老师该教的，汉字是语文老师该教的，计算是数学老师该教的，轻视学生良好习惯的培养，导致一部分学生答卷物理符号字母书写错误，错别字满卷，书写潦草，失去不该失的分。部分教师不注重对学生计算题解题格式的要求和培养，对学生计算题解题格式要求不具体，只要过程能看懂、结果正确即可，但评卷是按步骤给分的，部分学生解题思路虽正确，但仍要靠脸（试卷的具体作答情况）得分。

建议与意见

试卷分析目的之一是让老师适当调整自己的教学，我们既要在数据中找到自身不足，同时又要根据反馈出来的问题做好恰当的改进。

1、政策意见

首先要认真分析目前教育教学现状，剖析成绩落后的主要原因，制定切实可行的整改措施，增强做好薄弱学校薄弱科目转化工作的信心；加强常规教学过程管理，夯实常规教学的备、教、批、辅、考等环节，提高常规教学效益；充分发挥学校骨干的示范带头作用；制定并落实有利于大面积提高教学质量的考评奖励方案，调动全体教职员工的积极性。

其次建议县局召开全县层面的物理教师研讨会，分析现状，明确差距，向相关成绩好的老师请教备考经验，就怎样上好物理实效课做些研究和尝试，九年级的各种备考考试尽可能组织本县区域内的得力骨干力量命制符合平凉中考实际的具有指导性的适合我们自己学生学情的试题。

第三完善初中教学质量目标责任制和考核奖励机制。提高认识，强化质量意识，充分认识到目前面临的最突出的矛盾问题，优化常规教学运行机制，在教师中形成“比、学、赶、帮、超”的良性竞争氛围。建立公正合理的奖励制度，准确及时地进行评价奖励，调动教师的工作积极性。

最后，强化管理，加大中考备考督导力度，并向低一年级延伸，各校要根据自己的实际情况加强对整个备考情况的动态掌握和管理，排除干扰，把备考工作放在教育教学工作的首位，高度重视，创新思路，科学备考。学校领导要及时掌握备考工作的进展情况及师生备考状态，了解备考过程中出现的问题并及时协调解决。年级组要合理安排考练，最大限度地发挥考练的考评诊断效能，要加强对备考复习的过程管理，避免低效、无效的教学行为。

2、教学意见

（1）以书为本，重视基础知识教学

初中物理的基础知识、基本技能、基本过程和方法都是培养和提高学生科学素质的前提和基础。初中物理课堂教学要认真落实课程标准提出的三维目标要求，对物理基本概念、基本规律以及简单的计算给予足够重视。初三复习教学不是简单的知识再现和记忆，要注重物理过程与方法的教学，要让学生获取足够的知识量的同时，重点强调传授知识的准确性，提高学生运用物理知识的能力。中考物理试题中基础题约占70%左右，初三复习要回归教材，研读考纲，做到以书为本，重视基础知识复习教学，重点、难点知识以及物理实验可采取专题形式复习。考试训练可做中考真题，尤其是近几年我市中考试题要深入分析研究，充分感悟命题者的意图。

（2）着力抓起始，切实做好分类推进工作

初中整体教育教学要注重抓起始年级，物理教学必须从八年级抓起，做到八升九后学生不掉队，不欠账，明确学生学情，根据学情有机整合，制定切实可行的学生分类推进工作措施，不放弃每一名学生就是最大的成功。

（3）重视学生良好的学习习惯的培养

一要注重培养学生重视教材学习的习惯。学生通过对教材的学习，弄清各部分知识在学习发展中的横向和纵向的联系，及时构筑知识网络，并在各阶段逐步扩充和完善。

二要注重培养学生温故知新的习惯，复习应做到“立足课本、立足基础、培养能力、提高素质”。历年的中考试题的诸多题目都源于课本，那些热衷于题海战术，热衷于各种复习资料而轻视课本的学生学校应做足够反思。

三要注重培养学生答题规范、注重答题细节、良好书写的习惯，将对学生的书写训练与对学科知识严谨准确的书面表达能力的培养贯穿在教学活动的全过程。教师对学生答卷书写的规范性要严要求，多训练，要从平时的作业、配套练习抓起，从最基础的符号字母、书写整齐度、最基础的计算题解题格式抓起，不能嫌麻烦，细节决定结果。

四要重视学法的指导，实现教与学的有机结合。开发和利用各种课程资源，创设良好的学习条件，促进学生尽快步入自主学习的轨道，并尝试把学到的初步知识应用到实践中去，检验所学到的知识是否正确，逐步建构自己的知识体系，完成学习的过程。

从全县一模物理学科情况分析，我县初中物理教育教学还存在许多突出的问题，我们应该理清思路，立足现实，大力推行课堂教学改革，不断创新，真正地实现减负增效，全面提高教育教学质量，争取在2019年的中考中能够有新的突破。

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