【教学研究】王福荣：语文教学诗话（六）

作为教师，只有将学生的兴趣和注意力转移到学习中来，教学才能达到预期效果。然而，过多的语言堆砌只会挤占学生的时间，降低学生的求知欲望。要用短平快的方式调动学生，一般可以采取以下几种方法：一是巧设悬念。如在教学《乌鸦喝水》一课时，可问：“同学们，你们知道怎样在不增加水量的情况下，让半瓶水变成一瓶水吗?”引导学生讨论，从而发散了学生的思维。讲解《太阳》这篇课文，让学生讨论如果把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么?学生的积极性自然就会大涨。二是文字游戏。如词语连句成段、成语接龙、口头作文连段成篇、诗词大会等，都是很好的方法。三是引导纠错。老师故意说错一段话，或者出示一段错误而又搞笑的句子，引导学生纠错改错，效果也会很好。四是谜语生趣。谜语属于智力游戏，它的谜底往往有隐藏性。但对小学生来说却能激发他们的表现欲，开启他们的智能。在课堂教学中，常常用谜语的形式激趣，定会吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。

知识的生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，能大大缩短学生与文本之间的心理距离。要将质疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。语文教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，逐渐养成用批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归。设疑既有在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；也有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；更有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。学生在对非曲直的旁征博引中生成了更精彩的智慧。

语文课堂有时也需要个性化分层教学，针对学生的不同心理特点和认知规律，因人设组、分层教学、分类指导。变课堂的“一刀切”为优秀学生“吃得饱”，中间学生“吃得好”，学困生“吃得了”。这就需要老师的巧妙分类，统筹安排，个性指导，点石成金。通过不同的教学方式，让中下等生初步理解和掌握基础知识和基本技能，对优秀学生则要求在学好“双基”的同时，适当增加知识的深度和广度，进一步拓展其技能和智能。无论是先合后分还是先分后合的分层教学或分类指导，都是为不同层次的学生营造轻松愉快的氛围，使他们的智力、能力和非智力因素都得到了良性和谐发展。

语文老师应该对本课、本单元甚至本册课本的知识点熟记于心，在课堂上经常组织学生回顾、反思、检查，做到“温故知新”。既要把拼音、字词、语句、阅读、作文等几个知识点分开来梳理，又要随时进行整合，形成完整的知识体系。要通过知识系统的对照找出此块知识点的缺漏，扫除知识盲点。在语文课上，巧用互考互问、背诵竞赛、回忆归类、讲故事、续写、改写等方式可以把生僻的词语变得平实，把晦涩的道理变得明了，把坚不可摧的作文变得易如反掌，而且还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的语言表达能力和创新能力。

课堂上的鼓励有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于激发学生的学习热情，促进学生的人格健康发展。在教学过程中，教师要通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。鼓励要注重情感投入，一句话，一个字，甚至一个眼神都对学生的情绪和情感的影响很大。鼓励要重视归因心理，要赞扬学生付出的劳动，赞扬他们良好的学习方式。鼓励要讲究语言艺术，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，使学生激情澎湃，浮想联翩：自信人生二百年，会当击流三千里。

新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作不仅是一种学习方式，也是学生现代素养的一种表现。学生在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，在合作中共同成长。教师要当好指挥和导演，进行有意引导，学生的合作意识就会在潜移默化中自然形成。合作可以生生合作，可以师生合作，也可以延伸合作。从课堂内到课堂外，从校内到校外，在更广阔的社会中去寻求合作的机会，变被动为主动，变机械为灵活，变低效为高效，变闭门造车为全面发展。