【教学反思】赵春梅：《长方形和正方形的周长》教学反思-园所风采-幼师课件网

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《长方形和正方形的周长》教学反思

温泉开发区甘家沟小学赵春梅

本课为新人教版三年级数学上册第七单元长方形和正方形的教学内容。《长方形和正方形的周长》是学生在认识长方形和正方形的特征以及初步了解周长之后进行的教学，是学生初次接触周长，为今后学习其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念非常重要，所以我把这节课的教学目标定为理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，同时增强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决问题的实际能力。教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。这个知识的掌握与否直接影响到今后学习各种图形的周长计算。所以我把这节课的教学重点定为理解周长的概念与周长的计算方法。

这两个教学重点我是这样来突出的：

理解周长的概念???

这个重点我是分三步来进行：???
第一步：导入。上节课我们已经学习了“周长”，谁能举例说说周长是什么意思？
第二步：理解认识周长这个概念。出示两个四边形图形让学生说出这些图形的周长？哪个周长比较长？然后再让学生验一验并做好记录。??
第三步：总结归纳。说一说，谁愿意向大家汇报一下验证的结果，并说说你用什么办法验证。?绳子绕一圈，滚动一圈，量一量，哪一种方法最好？为什么？（先量再计算）小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然、主动学习的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。

周长的计算

这个重点也是分三步进行的：???
1.创设情境，探索求知。出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方法来计算周长？
讨论出现了三种情况：①用绳子量②用长方形滚动③各条边相加。这是一次训练学生创新思维的练习，在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前学生的思维状态下，通过学生自己思考得出的方法，无疑都是一种好办法。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，学生认为只要量长和宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征学生很快就能找到答案，在教学中也使旧知识得到了很好的迁移。然后要求学生列出求这个长方形周长的算式，并要求说出你这样做的依据。? ??
通过学生的主动参与，出现了以下几种做法：① 6+6+4+4也就是“长+宽+长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。② 6×2+4×2?也就是“长×2+宽×2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。③（6+4）×2也就是“（长+宽）×2”，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。? ?
2.讨论总结，梳理归纳。再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的共同讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）×2”。? ??3.动态演示，推算方法。根据长方形周长的计算方法来推算出正方形的计算方法，我用了多媒体动态、随机演示把正方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的两种不同算法。说出这些算式的意思。?
正方形的周长=边长+ 边长+边长+边长；正方形的周长=边长×4?。因为学生对于长方形的周长计算已经重点研究，也掌握了一定的方法，所以在正方形的计算方法中，我主要让学生自己小组去探究，得出结论，培养学生的研究能力和对知识的迁移能力。?

综观整节课，学生们都在一种宽松、平等的氛围中一起学习，每个学生都在学习中体验到成功的喜悦，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。在课堂上学生能够发挥主体作用，通过独立思考，操作交流等学习形式的交互作用，推导出周长的算法，增强了他们的创新能力。但是这节课还有很多不足之处，如交流展示过于仓促；在全班交流过程中重要方法没有得到充分讨论；正方形周长学生小组推导后只汇报了结果，没有让学生汇报研究过程；由于时间关系没能给每个学生充分展现自我的机会；对少数学生学习的情况了解不足，对学习有困难的学生没有给予更多的指导与帮助。这些问题，我会在今后的教学工作中，提前预案，统筹处理，及时改进。