【教学感悟】王福荣：语文教学诗话（三）

语文课堂的简洁、简约、简练主要指的是教师的语言和课堂流程，环节不能过多，互动不能过杂，讲解不能过细，转换不能过频。但是，一堂语文课如果过于朴实，只知道读、记、写、练，老师三言两语草草了事，学生机械重复死记硬背，那就太枯燥乏味，如一潭死水，波澜不惊，教师没有激情，学生无精打采，毫无美感可言。所以，必要的课件、音乐、活动等可以加入，使课堂锦上添花，活色生香，情景交融，如诗如画，只是不要喧宾夺主、过于铺陈即可。一堂课正如一篇佳作，文似看山不喜平；又正如出海的弄潮儿，有波峰浪谷，有水平如镜，有浪遏飞舟，有胜利凯旋。

古人在写诗作文时讲究“起、承、转、合”，它把体裁结构、文字内容、表述意境连缀成一个完美的整体。无好起，则无好下文；不紧承，则显散乱；不转折，则显平淡；不整合，则无意境。如果将这四个字引申到语文课堂上，也是适当的。

一、起：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

起，即导入，如同戏曲音乐中的前奏，营造氛围，激发学生兴趣和学习动力，形成学生思维焦点。 语文教师是本堂课的导游，带领学生即将游览语言的塔尖、文学的殿堂，所以，语文教师必须重视自己的开场白，也就是每堂课的导语，三言两语，引人入胜，一石激起千层浪，一下子吸引学生的注意力，引发学生情感的共鸣，使学生饶有兴趣地沉浸到下面的学习中。当然，导入方式多种多样，有直接导入、复习导入、情境导入、游戏导入、歌曲导入、介绍导入、问题导入、谈话导入、情景导入、表演导入、故事导入、悬念导入、质疑导入、朗诵导入法、谜语导入、史料导入、类比导入、游戏导入等等，但要记住，导语须求“简”，要融情于心，化诗于景，片言知意，只语点题。正如《琵琶行》中所言：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。几个音符，就可以让人悲从中来，潸然泪下。

二、承：春江潮水连海平，海上明月共潮生。

承，是语文课堂教学的感知、理解、延伸和发展，围绕预设目标整体推进，步步为营，层层深入。目标需要预设，一个课时设置一对目标为宜。其一为“文”，体现工具性：知识与能力；其二为“道”，体现人文性：情感、态度、价值观。教师要在导入的基础上，首先要适时明示目标，学生带着明确的目的去学，比数十分钟盲目地听课效果要强得多。其次要引导学生,感知目标，就是让学生围绕学习的重点，对照学习目标阅读课文，抓住关键，自主诵读。阅读时,不求字字落实，词词会解，只要筛选出文中的关键词语和重点句即可，力求从宏观上进行把握；接着在学习小组内进行讨论，这个环节要注重朗读与聆听的关系。在学生自读一遍后，可以采取配乐朗读或老师诵读的方式，学生最好不要对照课文勾勾画画或做批注，而应该闭着眼睛或昂首向天，静静地听，全身心投入到文章或诗歌营造的情境中，去体会，去感悟，去想象，去概括。这样有助于学生对整篇文本有宏观的把握。在此基础上，老师可问本文讲了一件什么事，或本诗写的是什么，学生经过回忆、思考，肯定会回答上来，达到事半功倍的效果。最后由浅到深，由简单到复杂，一个环节又一个环节推进，扎扎实实地走向目标达成。正如《春江花月夜》一诗中，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”一句承题破诗，一下子把读者引入到空灵浪漫的意境中，思接千载，文如泉涌，在这样的情境中，自然会有“江畔何人初见月？江月何年初照人”的发问，有“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感慨，水到渠成，浑然一体。

三、转：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

转，即学生由对知识的感知、理解阶段转化为对知识的巩固、应用阶段，其主要任务是强化训练，深化学习目标，促使知识由量到质的变化。这里讲的“转”，也可以指课堂教学的高潮，包括高潮出现前的预备和高潮出现时最为精彩的“一刹那”。语文课堂教学的高潮，常常随着学生的展示、比拼、检测而展开。在强化训练时，教师要着眼于语文知识的巩固，通过设计和实施训练，使语文内容得以再现，让学生加深理解，巩固记忆,灵活应用。同时，也要着眼于思维能力和想象能力的培养，把学生眼,耳，口手，脑的训练结合起来，使学生得到全面发展。设置疑问和竞赛回答是这一阶段的重要方法，“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成学生强烈的求知欲望，点燃他们思维的火花。于无疑处生疑，小疑处生大疑时。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了形成教学高潮，教师要善于点拔，要尽可能引导学生质疑。疑问精妙有趣，则可以活跃课堂气氛，在自由争论、比拼回答中获得真知，达到融会贯通的效果。由事向情、理的过渡是这一阶段的另一个重要方法。在教师的点拨下，学生由感性到理性、由具体到抽象、由现象到本质、由个别到一般进行转化。这样，突出了重点，突破了难点，培养了学生的理解能力和想象能力、口语表达能力。正所谓：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

四、和：何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

合，是本节课的总结、拓展、延伸，是最终的“大团圆”，给学生留下足够思考、写作的余地，正所谓“课虽尽而余音绕梁”。合是语文课堂教学的开放阶段，也是教与学的“压轴戏”。在此阶段，知识和能力糅合，教师要引导学生以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，由课内到课外,从阅读到作文，让语文教学从自我封闭中转为开放拓展。这一阶段，教师首先应利用板书或课件，由自己或让学生紧扣学习重点，从结构、语语言、选材、立意、表达、写法等不同的角度或层面，运用准确、精练的语言进行归纳和总结，以达到纲举目张的教学效果。然后，应深入挖掘教材中的思想教育因素，把文本所蕴涵的情感进行加工、提炼，达到以情生情、以情促知、知情并育的效果。最后，要由课内向课外延伸、扩展。在拓宽知识，扩大视野之余，进行读写畅想，内化积淀，让学生写出“眼中景，心中情”，提升了他们的人生感悟，使文本蕴含的人文情怀得到更充分的展现。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，当涌现出的生花妙笔和佳词妙句赢得大家齐声喝彩时，就会不由得想起陆游的咏梅诗：何方可化身千亿，一树梅花一放翁。每一朵花儿都会唤来春天，每一个学生的作品都有读者。

总之，一堂语文课，应该是一篇优美的散文，一支动听的歌，一首感人的诗，一幅绚烂的画。所以，更应该讲究“起”、“承”、“转”、“合”。讲究“凤头”（起始异彩纷呈、引人入胜）、“猪肚”（承转跌宕起伏、内容丰富）、“豹尾”（收束简洁有力、回味无穷），这样的课堂，浑然一体、张弛有度，动静结合，首尾照应，绝对精彩绝伦、优质高效。