【教学感想】杨秋娟：窑店镇教育办课堂教学讲赛观课后感

在学习中反思，在反思中学习

—–窑店镇教育办课堂教学讲赛观课后感

窑店镇中心小学  杨秋娟

“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”同学们激情澎湃诵读对老人的敬佩，同时自己要树立植树造林的愿望这声音久久萦绕在我耳畔。真可谓“余音绕梁，三日不绝”。课堂上孩子们的“小眼发光、小手直举、小脸通红、小嘴常开”情景时时浮现在我眼前。这是我听完张丽娜老师执教的《青山不老》课后的最大感受。这是一节自然、真实、鲜活、有温度的小学语文课，它给我的心灵带来的是震撼、收获。

张老师以前和我就是同事，她年轻漂亮、有灵气、悟性好、上进心也强。记得三年前她执教的《爬山虎的脚》：让学生把爬山虎这种植物带到教室观察，鼓励学生用手在墙壁上模仿爬山虎是如何爬的。别开生面的课堂活动、巧妙的教学设计、激情的教学语言曾给我留下了很深的影响，很多教学亮点我也运用到了我的课堂教学。

如今我们又一起调入了同一所学校，带平行班的相同课，经常在一起讨论教学中的疑难问题。学校进行课堂教学讲赛初赛时我们俩选择“同课异构”，互相切磋学习。这次她代表学校参加教育办课堂教学讲赛复赛活动，所执教的这节课赢得了大家的一致好评。这篇课文是一篇略读课文，张老师把课堂还给了学生，整节课充分调动了学生的学习积极性，关注了学生的情感体验，仅用寥寥几张幻灯片，但课堂教学目标达成度却相当高。

新课开始前，她按惯例让两名同学进行读书成果展示，两名同学举止大方，声音洪亮。其他同学针对他们的展示做了相应的点评。我觉得这就是一个亮点，我个人认为非常可取。现在是全民阅读时代，学生的阅读习惯怎么培养？阅读效果如何检测？阅读成果何时展示交流？这都是语文老师该考虑的问题，每节语文课利用三到五分钟进行阅读交流，这不仅是对于他们阅读习惯的一种培养，更是对学生阅读质量的一个检测，也是一种督促措施。课文的导入先出示了“青山”两个字，让学生说说看到这两个字会想到什么？学生的回答很多，其中有一个学生的回答很特别：想到了毛岸英（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）。我惊叹这个孩子的课外知识量丰富，老师紧接着出示不老，自己发问：青山为什么会不老呢？你们想知道吗？我们一起走进今天的课文。看似简单的导入，却给学生提供了思考的机会，又激起了他们的求知欲，师生们轻轻松松就走进了新课。

紧抓课文导读提示，罗列了本课要突破的重难点问题：1.这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？想想作者为什么说青山是不会老的？在解决这些问题时，出示了详细的自学指导，让学生有法可依。学生边阅读边在书上做批注，由于教师指导到位，学生对于这些理解得很通透。感受“奇迹”环节，学生抓住关键数字进行深层研读，从这一连串的数字前面学生看到了满山遍野的绿。从数字的背后看到的是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月。创造奇迹的环境有大环境和小环境。大环境的险恶课文中有县志记载，她对于县志做了详细形象的解释：真实记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书，如记录学校事件的就叫校志。紧接着补充资料播放了晋西北的黄沙漫漫、山野荒芜图片。学生对于险恶的环境有了直观的了解，对于创造奇迹的全国劳模—-马永顺资料也让学生知晓了，学生对这位老人充满了崇敬之情，又一次朗读了创造奇迹的语段。

在感悟老人精神环节，张老师激情渲染：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示：他觉得种树是命运的选择。他觉得屋后的青山就是生命的归宿。）生接读。师趁机质疑：他不走，还因为什么？让生在文中找：他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。学生合作交流对这些句子的理解，学生都明白了老人不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、造福人类的无私奉献的精神。

除了深层研读创造的奇迹与老人精神，本节课还采用了以读代讲、以读促悟的方法，整节课老师抓住“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”朗读了6次，每一次孩子的感受和理解都不相同，学生读到最后几次声音都有点发抖了，可见他们真正走进了文本。

课后和张老师探讨，这节课唯一的遗憾就是她让学生预习课文时，有一小部分学生将重点知识参考倍速学习法抄写在了课本上，课堂上有的问题学生的回答精彩到无可挑剔。其实她和我都纠结于该怎样放手让学生预习。现在的参考书：字词句篇、倍速学习法、一点通等资料上面从一个生字的音、形、义、词、句到文章的中心思想，重点片段的理解都面面俱到，且答案完美至极。布置预习作业，学生就会参考这些资料，把重点知识都“搬”到课本上，上课时老师发问，学生不动脑全能对答如流。这严重制约了学生的思维发展，长期以往，他们的语文感悟、概括能力怎会提高？但是复习阶段有这么一本整理好的参考书却十分方便，学生照着单元复习要点识记，就会夯实基础知识。我们俩最后达成共识，要让学生有效预习就不允许他们翻阅资料书，字词借助字典理解，对于文本反复阅读，自己先尝试概括文章的主要内容。对于文章的作者及写作背景可查阅一些相关资料，同时要做备注。精读课文可参考课后问题自己思考，在书上做相应的批注。略读课文根据导读提示里的问题进行深层阅读，不动笔墨不读书嘛！把自己的感受及对问题的理解及时批注在课本上。这样的预习落到实处，课堂上在老师的点拨引导下学生对文本应该会有深度理解，也当然会与作者产生共鸣。久而久之，学生的语文核心素养一定会得到提高。至于资料书我们老师参考着整理一些实用性强的复习资料就好了。

我虽然是一名观课者，但跟随着张老师的思路我也学习了一节课，学生的最后一次朗读我也情不自禁读起来了，浑身带劲。张老师在上班这几年成长得很快，她是年轻教师学习的楷模。以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失。对比自己的课堂教学，急于求成、完美预设、依赖课件、贪多求全这些突出问题都是我要改进的问题。教学是一门永远不完美的艺术，我想只要努力学习、反思的脚步不停，自己的课堂教学能力就会上新台阶。

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