【教研】钱耀辉：儿童德育不能脱离生活实践

        一日，幼儿园放学回家的儿子吃完饭闷闷不乐，似乎在寻找什么，我便问：“你在找什么呢？”，儿子郑重其事的说：“老师说要做好事呢，我想在地上捡个东西，明天交给老师，就像儿歌里那样把捡的一分钱交到警察叔叔手里，我就是拾金不昧。”，然后眼珠子一转，仰着头说：“要不爸爸你在前面走，掉出一元钱，我捡了交给老师怎么样？”儿子的回答让我哭笑不得，我说：“这做好事还能造假，再说了，只有捡到东西交到老师那里才算是做好事吗？你现在帮妈妈把刚才摘菜的垃圾倒进垃圾桶就是在做好事啊。”儿子不情愿的把垃圾倒进垃圾桶，嘟囔着说：“这也算好事？”一场家庭闹剧结束了，却引起了我对儿童德育的深入思考：脱离儿童生活实践的德育注定有脱离生活实践的“表达”方式，儿童德育在内容与方式上必须贴近儿童的生活实践。

      道德是后天养成的合乎日常行为规范和准则的东西，是一个人对现实生活认识过程、情感过程与意志行为过程的统一，只能根植在人的生活实践中。党的十八大报告指出，要将立德树人作为教育的根本任务。然而，现实教育中不仅存在着德育与智育的冲突，而且存在着脱离儿童实践与认知的德育，德育目标落地困难，即便是尽力的实施了德育活动，也会出现“大而空”的情况，德育事与愿违。归根结底是脱离了儿童的生活实践，企图把德育当成知识给儿童灌输，没有从孩子的认知水平、道德需求与生活实际出发，德育成了水中之月、空中之阁。

      从说教到实践，拉近儿童德育与生活的距离。

       在儿童德育过程中，说教几乎成了最直接的德育方式，“不能怎么样，要怎么样，要像谁谁谁一样”，通过理论的、学术的说教告诉孩子要有怎样的高尚品质，儿童认知水平有限，不能理解教师冠以各种名目的道德名词，只会笼统的认为某种道德品质就是要去做什么，没有从自身的生活实践出发，没有建立在日常生活事件的道德认同感之上，许多孩子被老师脱离生活实践的德育说教“绑架”，德育就会低效甚至无效。儿童德育在内容选择上应该从日常生活事件出发，从儿童的生活“经验”出发，通过创设一定的道德情境让孩子在道德冲突中激发出道德需要，产生强烈的情感体验与共鸣，从而形成牢固的、良好的道德品质，这样拉近生活距离的德育，儿童在实践中才能跳出“圈圈套套”，有自己对道德的认识，才能在生活中有效的践行。

     从德育到育德，构建儿童自己的道德准则。

       如何培养孩子的道德认知、道德情感、道德行为是重建儿童德育的核心话题，时代呼吁基于孩子立场，尊重儿童主体的自主德育，儿童的道德品质需要儿童自身在生活体验中逐渐建立，要把德育向育德转变，以建立起属于儿童的道德准则。德育过程中，儿童是被动的接受者，是教师道德教育的对象，教师企图通过外在的教学活动让儿童建立起道德认同，并在生活中做个彻彻底底的遵循成人道德观念的“好孩子”；而育德更强调“育”，不仅需要教师更加关注儿童精神与心灵的培育，需要教师通过创设情境把“大道德”变成“小问题”，把“说别人的事”变成“说自己的事”，而且需要组织儿童参与到培育道德的过程中，让孩子在道德体验中实现道德生活的自主认知，道德接了“地气”，儿童自然会建立起自己的道德生活和行为准则，也就会灵活的处置生活中的道德冲突，更有益于孩子优秀道德品质的形成。

       道德，道是方向，是准则；德是素养，是品质。道德绝不是脱离生活实践的行为准则，德育也绝不能成为知识给儿童灌输，拉近儿童与生活的距离，让孩子在体验日常事件中自主育德，孩子就会获得真正的道德与成长。