【教研】李军虎：我的文言文教学观

中小学语文教材选了许多篇文言文作为教学内容，其中许多篇目是精讲篇目，许多被确定为教学大纲要求的必须背诵篇目。新一轮的教材改编增加了文言篇目，又加重了文言教学任务，提高了传统文化教学的要求。再一次确立了文言教学是语文教学重头戏的地位。

文言文在语言、文体、文辞、音韵、文质、思想等方面有其特殊性，相应的文言文教学也就有一些特殊之处。文言文教学如何做到既能达到教学大纲对字句篇等具体要求，又能提升学生文学素养，提高学生语文核心素养，真正实现传承传统文化的目的。笔者从自己的实践和体悟归纳了自己的文言文教学观，并附一个文言教学设计体现自己的思考，与各位方家探讨。

一、文言文教学要突出文本学习重点。文言文学习的难点在于文句文意的理解，所以疏通文句、理解文意就成了文言文教学的重点，而文言文在词汇、语法与现代汉语相异之处就是教学重中之重了。另外文言文涉及的古代文化常识也是帮助理解文章必需的知识储备。所以文言文教学一点要突出词汇、语法、常识教学内容，具体包括古今异义、一词多义、通假字，常见文言虚词，文言特殊句式，古代文化常识等。文言学习难点在这些，重点在这些，教学的重难点也就在这些方面。这是文言教学设计不可忽视的。

二、文言文教学要紧扣朗读教学环节。文言文大多文质兼美，音韵和谐，读起来朗朗上口。多读自然成诵，多读其义自见。所以文言文教学一个重要的甚至可以说必不可少的教学手段就是朗读，只有出声朗读，方可体悟文言之妙。所以在文言教学必须多安排多设计朗读活动，充分重视朗读环节。通过反复朗读达成教学目标，可以是师范读，生自读、齐读，也可以试试表演读，反复朗读的过程是一节文言教学课必不可少的。文言朗读注意：读准字音，读对“句读”；声音洪亮，字正腔圆；培养语感，读悟结合。

文言文之所以被一些师生冠以难教难学之名，究其原因最主要就是读起来拗口，因拗口而艰涩，因难读而枯燥。一个主要原因就是读不得法。俗话说老虎吃月亮无处下口（手），初读文言文都会有难读艰涩的同感 ，如何破解这一难题呢？“好读书不求甚解”，读文言文不要想着一下子读通，一读就懂。读懂一篇文言文都要经历由整体感知到逐步理解的过程，读懂文言文一定是由浅而深，由粗而细，化整为零，慢慢读懂的。

三、文言文教学要依据学情认知习惯。每个年级的学生知识积累不同，认知水平有差异，文言教学一定要依据学情和认知习惯来设计教学方案和导学方案，不能教师闭门造车一厢情愿，不能忽视主体意识硬灌输，更不能生搬硬套“强按牛头”。不同年龄段的学生认知水平和知识储备不同，课标对年级不同课标对于学生要求学习掌握的文言知识点数量多寡和掌握层次要求也不一样，老师们可以依据课标区别对待，设计不同的教学目标，选用适合的教法学法：一般来说，小学和初中低年级可以多些朗读的教法学法，少用分析讲解的破碎式教法；而高中阶段就可以考虑多些赏读点拨的教法，特别是高三可以梳理总结一些文言知识帮助学生备考。文言教学无定法，总归一句话，适应学生的方法才是最有效最科学的方法。

四、文言文教学要重视考题命题角度。现代社会交际很少文言，中学学习文言不外乎三个目的：一是感受我国古代典籍的“博大精深”，接受国学传统文化滋养。二是培养提升阅读理解能力，能读懂一些浅易的文言文古籍。三是提升学业水平。归纳分析文言教学既有提升学科核心素养目的，又有提升人文素养目的。二者的最直接外显就是学业水平提升。在目前这个激烈进行的考试评价体系中考试成绩越来越成为学科核心素养的代言，所以提高成绩追求永远不是老师的错。因此文言教学绝对不能丢弃每个篇目教学的文言知识点的积累巩固，不能忽视阅读理解能力的培养提升，不能忘记核心关键知识内容的梳理强化。这些核心知识点就是重点文言实词意义和用法，常见文言虚词用法，文言特殊句式，古代文化常识等几大类。考题也往往是通过采用阅读题型突出考查学生这几个方面知识的掌握情况。