陶行知先生提出的“生活即教育”理念，是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。而在幼儿园开展的教学活动及游戏中，生活是基础，幼儿是主体，游戏又是联系儿童与生活的桥梁。
同时，生活还是一种宝贵的资源，是幼儿学习的重要途径。结合陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原理，我班生发新的角色游戏，从角色游戏内容的选择、资源开发，以及深化游戏玩法等方面说说我的做法。
一、开展角色游戏资源调查，丰富幼儿生活经验
围绕“生活即教育——基于身边资源推进角色游戏的深度开展”这一专题，我们组织幼儿在班级开展“你想开个什么店”的谈话活动，幼儿各抒己见，把生活中常去的、喜欢的场所和同伴进行分享。
基于幼儿谈话，我们可以看到孩子们身上各种和生活经验相关的答案，那么，到底什么游戏更受孩子们喜欢，更贴近幼儿生活，同时满足幼儿已有经验。基于尊重幼儿的想法，我们在班级里又开展了投票活动。最后投票结果显示最受孩子们喜欢的游戏分别是玩沙店和肯德基店。25名幼儿想开玩沙店，27名幼儿想开肯德基店，针对这两个游戏我们进行了资源整理的分析。
资源排摸整理
从社区资源来看，周边玩沙的地方只有白鹭湾附近的玉湖公园有一处户外沙池，离我们也有一段距离。肯德基来说，离我们较近的九方城和永盛广场都有。
从家长资源调查来看全班100%的幼儿都去吃过肯德基，班级97.78%孩子们喜欢肯德基食物，100%家庭周边都有肯德基，而且95.56%家长对于班级开展肯德基游戏给与了支持和肯定，并愿意积极配合。
同时从游戏本身资源来看，基于两种游戏玩法，我们觉得挖沙游戏可以是单独一人的游戏，也可以是小组合作的玩法，但对小班幼儿来说，年龄特点决定着他们合作意识缺乏，互动性差，而且挖沙游戏角色单一。但肯德基游戏恰恰相反，它有着有明显的角色分工，每个工种都有不同的操作要求，角色与角色之间也有合作和互动，能满足小班幼儿角色游戏的需求。所以根据以上的分析，最终决定在班级开展肯德基角色游戏。
进一步帮助幼儿丰富有关于肯德基的知识，我们还运用调查表的方式，请家长协助幼儿一起完成，帮助幼儿了解肯德基里有什么，幼儿对肯德基想知道的问题等。待家长完成后，我们还组织幼儿集体和小组式的分享，进一步提高了幼儿对于肯德基游戏的认识。
二、梳理幼儿已有经验,生发幼儿可能产生的学习
幼儿园角色游戏，就是幼儿模拟社会中的角色人物，运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏。而决定这个游戏玩的好不好，其实跟幼儿的生活经验息息相关。幼儿生活经验越丰富，游戏的内容就越新颖、充实，幼儿游戏水平越高。所以在开展游戏前，我们对幼儿肯德基游戏已有经验进行罗列整理，做到充分了解幼儿游戏情况，进一步推进游戏进程。
三、创设生活化游戏情景，促进幼儿快乐游戏
挑选肯德基颜色是和现实生活中肯德基颜色相符的红、白、黑为主，另外在游戏柜上我们还添加了肯德基门口，让幼儿更快的融入游戏情景。在材料的准备方面，我们也利用周边肯德基这个资源，讨要了肯德基的外包装盒。食材准备方面我们分为两块，较为简单的我们就请和幼儿一起自制，比如：薯条、鸡米花、鸡块；比较繁琐不容易制作的，例如：鸡翅、翅根、汉堡、玉米等，我们则网购了仿真食材。在食材种类投放上，我们也考虑到小班幼儿处于平行游戏的高峰区，所以我们的食材投放始终做到种类少，数量多的原则。
四、感知游戏规则，将生活经验迁移为知识
有了前期的游戏材料，如何让幼儿尽快掌握游戏玩法呢？于是我们在班级开展了多个前期经验分享活动，比如最初始阶段，组织幼儿先观看教师拍摄的肯德基视频，发送家长消息，请他们带幼儿参观肯德基，并且亲子共同完成肯德基调查表，并让幼儿在班集体中与同伴分享介绍。
其次在游戏材料投放后，我们在班级中又开展了幼儿认识游戏材料、教师介绍游戏材料及玩法的认知活动，同时结合幼儿喜欢扮演的心理特征，我们还在班级模拟场景游戏，在集体的示范讲解中帮助幼儿尽快掌握肯德基游戏规则，并且引导幼儿尝试自主进行游戏。我们教师则作为指导者和支持者，在前期游戏中做到定点指导，及时调整、纠正幼儿的游戏。
五、以问题情景为契机，促进游戏的深发
小班幼儿的角色游戏玩法还是比较偏简单，但是这个简单里面也透漏着很多的不简单，老师如何抓住幼儿游戏中的遇到的困难，帮助他们解决这个困难，也就深化了我们的游戏玩法。
问题1：买两样食物怎么办，套餐怎么配餐？
在幼儿游戏过程中，我们观察到幼儿一开始都处于买卖单品食物，但随着幼儿游戏兴趣及掌握了肯德基游戏玩法后，就观察到有顾客开始购买2样食物，但是收银员只收了一份食物的钱的情况。还有顾客购买全家桶套餐后，配餐员由于看不到全家桶中有些什么食物，导致配餐失败。
（1）调整操作材料
幼儿学习水平和能力，会随着年龄的增长以及学习的知识内容不断深入慢慢得到提高，所以基于幼儿游戏中遇到问题，我们在阶段教研活动中也进行了研讨，最终决定为幼儿调成游戏中的配餐卡，以此来提升游戏难度，让幼儿能够在情境中结合丰富的操作材料，选择多种游戏方式，提升游戏的玩法，让幼儿多元化的能力得到发展和提高。
（2）模仿榜样提升游戏能力
根据小班爱模仿的年龄特征，我们在集体中通过教师扮演收营员、配餐员等角色进行情境游戏，运用模仿榜样来促进幼儿掌握游戏玩法，帮助幼儿融入角色游戏，同时也能激发幼儿游戏兴趣，把幼儿被动的学习变成主动的参与，又能活跃活动气氛。
（3）增加感知游戏体验
我们知道小班幼儿动作、思维已经发育完全，但是在肢体、语言的具体表现上就显得比较呆板和生硬，因此，在为幼儿创设前期的游戏材料后，我们也给与幼儿尝试体验扮演角色的机会，通过个别化幼儿在集体中直接亲身体验和感知游戏，进一步了解游戏新玩法，同时也能起到巩固和提升游戏水平的作用。
问题2：吃完的肯德基材料乱扔怎么办？
在游戏过程中，我们观察到有部分幼儿刚买完肯德基食物，走出去假装吃了两口就又归还回来。还有的娃娃家成员买了肯德基，吃完了以后就随意的乱扔，每次在整理游戏材料时，又显得混乱、忙碌。基于幼儿游戏中的这个情况，我们也找到了解决策略。
（1）增加堂食游戏情景
我们在肯德基游戏区边上添加了一张桌子和几把椅子，在桌上铺上红白相间的桌布，营造出了肯德基餐厅氛围，同时也能满足幼儿堂食的需求。在幼儿堂食后，肯德基人员也可以及时的对残留食物做一个整理和归纳，增加了游戏玩法的同时也能让幼儿养成分类整理游戏材料的好习惯。
（2）生成“环保小卫士”游戏情景
肯德基材料乱扔的不只是个别现象，在小班幼儿游戏中，只要是有互动材料的游戏都随处可见，这个也是由于班级部分幼儿没有整理习惯以及没有掌握游戏玩法导致的常见现象。所以结合我们现在提倡的垃圾分类，我们延伸出了新的角色游戏“环保小卫士”。就是请幼儿扮演“环保小卫士”，推着小推车，戴上小蜜蜂，嘴巴里喊着“回收垃圾”，让各个区角幼儿把用完、吃完的游戏材料能及时的放到这个小推车中，不但保证了游戏中整洁的场景，同时也能深化游戏玩法，让环保教育也融入在游戏中。
角色游戏是幼儿生活游戏的一种，是幼儿期特有的游戏。游戏前师幼一起准备游戏材料，一起创设生活化、游戏化的角色游戏环境，让幼儿做游戏的小主人，能够在创设的情景游戏中与材料、同伴互动，创造游戏。
同时它还是一个浓缩的小社会，能让幼儿在游戏中提高社会性行为，从中获得语言、思维、能力、情感等多方面发展。让我们的孩子在游戏过程中学习、成长，在一次次的角色经历中，感知社会，走近社会，在未来能更好地融入社会。（昆山市城北富士康幼儿园）
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