一、搭建必要的运动环境
作为幼儿实现知识迁移、学会处理问题的重要途径，深度学习视域下开展户外体育区域活动，必定离不开必要的运动环境。幼儿教师只有保障运动环境的开放性、趣味性、情境性和可探索性，才能真正调动幼儿的学习积极性和创造性。
为此，幼儿教师就需要依据特定的环境、地势和户外体育运动场地的特性，来对户外运动环境进行搭建和优化。比如，教师可以利用幼儿园的操场，将其改造为游戏区，并将各种球类（篮球、足球、羊角球、乒乓球、皮球等）投放到这一特定区域，同时增加球门、球网、球架、记分牌等道具，而后将幼儿分成不同的学习小组，共同完成一场球类竞技活动。
又如，教师可以利用滑梯的一角来改造攀爬区，投放长板凳、竹凳、木板、跨栏等材料，让幼儿自由组合，完成平衡、跨跳、攀爬等动作。对不同游戏材料进行整合和利用的过程，本质上就是幼儿深度学习与创造的过程。
二、尊重幼儿的个体意愿
教师在开展户外体育活动时，应支持幼儿有个性且独特的见解，尊重幼儿的意愿，将幼儿作为活动的主体，高度重视对幼儿的积极引导，鼓励幼儿进行自主探索，使幼儿在玩中学、在玩中乐，在玩中获得健康发展。
例如，在幼儿园环境创设中，幼儿教师可以发挥自己的想象力，利用废旧的轮胎制作大量环创作品，如花池、装饰品等。幼儿在看到教师的这些作品后，萌生了参与户外体育活动道具制作过程的想法。这时，教师应充分尊重幼儿的意愿，高度重视对幼儿的引导。
教师可先向幼儿抛出问题：“小朋友，动一动自己聪明的大脑，我们可以用废旧轮胎创造出什么呀？”这时，有些幼儿会将轮胎当作“小汽车”，慢慢推着“小汽车”向前移动，时而向前向后，时而转弯倒车，甚至有些幼儿还想出了给“小汽车”打气或加油的玩法。还有的幼儿找同伴合作，将轮胎连在一起，在上边开始走、爬、跳的练习，锻炼平衡能力。
三、增强教师的指导能力
幼儿的深度学习离不开他人的支持，教师就是重要的支持者之一。为了促進幼儿的深度学习，幼儿教师必须不断提高自身的指导能力，引导幼儿应用观察、思考、总结等方式来开展自主学习活动，同时主动发现与思考、分析与解决问题。教师若想实现这一目标，则需要把握两点：
首先，不断提升专业素养能力。
一方面，幼儿教师要积极参与幼儿园定期组织的园内外专业培训与研讨交流，通过听讲座、主题教研等方式交流深度学习活动组织经验，丰富自身的专业知识，强化对深度学习内涵的理解与把握；
另一方面，幼儿教师还需要落实“先观察，后介入”“先分析，再干预”的指导原则，将深度学习的教学目标与户外体育区域活动的材料、环境等进行有机融合，通过科学、合理、适时的介入与指导来促进幼儿的户外体育区域活动深度学习。
其次，加强与幼儿之间的互动。
良好的师幼关系是高效幼儿教学的重要保障，也是更好地推进幼儿深度学习的基本前提。
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