幼儿园一日生活中蕴含的丰富教育价值，仅仅为通过一日生活来实施幼儿园教育提供了可能性。这些价值能否真正对幼儿学习和发展产生积极的影响，根本上还要取决于幼儿园课程的建构。基于“一日生活皆课程”的理念，幼儿园课程的建构应着眼于遵循安全、稳定性与灵活性相结合，幼儿与教师发起的活动保持平衡等原则，采用有效的课程实施策略，以充分、有效地发挥一日生活对幼儿学习与发展的促进作用。
一、幼儿园“一日生活皆课程”
幼儿园教育是通过幼儿在园的一日生活来组织和实施的。而尊重幼儿的生活，被视为幼儿教育质量的核心，是“以幼儿为本”的幼儿教育的基本特征。因此，在建构幼儿园课程时，应该牢固树立“一日生活皆课程“的理念。
(一)“ 生活化“是幼儿园课程的基本特征
其一，作为幼儿园课程最基本、最突出的特点之一，“生活化”要求在选择幼儿园课程内容时应该遵循“来源于生活，高于生活，回归于生活”的原则。所谓“来源于生活”，是指幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生活经验;所谓“高于生活”，是指幼儿园课程要对幼儿的日常生活经验进行提升，使之系统化;所谓“回归于生活”，是指幼儿通过幼儿园课程所获得的各种经验应该有助于其更好地生活。
其二，幼儿园的教育和课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，一日生活构成了幼儿学习和发展的最基本环境。幼儿园课程经验化的有效途径，是把一日生活作为幼儿园课程整合的基点，就是要把课程与幼儿的一日生活紧密联系起来，充分发挥生活本身蕴含的教育价值。
（二）课程“生活化”的关键在于教师
幼儿园一日生活中蕴含的丰富教育价值，能否真正对幼儿的学习和发展产生积极影响，作为课程的设计者、实施者和评价者的教师，发挥着关键作用。在幼儿园教育工作中，教师的角色既不是父母，也不是一般意义上的同伴。教师要能够在组织一日生活的过程中敏锐地发现各环节活动中蕴含的教育价值和契机，并通过及时、有效地支持和引导，将这些价值发挥出来，使活动中的幼儿获得价值引导下的发展。
(三)以“生活化”抵制幼儿教育小学化倾向
必须指出的是，树立“一日生活皆课程”的理念，重视将教育渗透于一日生活安排之中，通过幼儿园一日生活的每个环节来为幼儿的学习和发展创设适宜的环境、提供适宜的指导。从幼儿在生活中学习、在生活中发展的特点出发，幼儿园课程不能像小学那样以“上课“为主，而必须通过创设丰富的游戏和生活环境，提供适宜的支持和引导，来促进幼儿在游戏中、生活中自主，自由的主动学习。
二、安排与组织一日生活的基本原则
（一）创设温馨、安全、有序的环境
幼儿园环境包括在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。环境的创设应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动、积极地开展学习和游戏。
首先，应创设“温馨的”幼儿园环境。一方面，教师要注重营造幼儿与同伴、教师之间相互尊重、爱护、帮助的友好合作氛围;另一方面，教师要以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不同需要。
其次，应创设“安全的”幼儿园环境。幼儿园环境包括物质环境和心理环境两方面。其中，安全的物质环境体现在:凡是有幼儿进人的场所、场地都应有老师看护，保障其人身安全;保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生，确保不存在任何安全隐患。安全的心理环境体现在:让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需要选择活动，自由地进行探索、交往和表达，允许幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探究。
最后，应创设“有序的”幼儿园环境。这就要求教师要制订幼儿能理解的，并符合其特点的公共规则，环节过渡要自然、有序、安全。
（二）常规安排要稳定性与灵活性相结合
1.常规安排应具有一定的稳定性
幼儿园应保证幼儿有规律地生活与游戏，避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生失控感和不安全感;应相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿都知道每天日程的基本安排，为接下来的活动做好心理准备;尽可能地减少环节转换。
2.常规安排应具有相对的灵活性
一日生活安排在保持稳定性的同时，还应根据幼儿活动的实际情况(表现、进程、需求等)灵活调整。一方面，遇到特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动;另一方面，在具体的活动环节，可根据幼儿的表现和需要适当地缩短或延长活动时间。
(三)幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡
从老师来看，可以把幼儿在园的活动划分为幼儿的自由活动和教师组织的活动两大类。其中，教师组织的活动一般包括晨谈、教育活动、餐前和离园准备等活动。两类活动在时间安排上应保持一定的平衡。教育活动应让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了解每个幼儿的需要并积极做出回应。
三、安排与组织一日生活的基本策略
(一)注重安排的整体效益
幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日生活中各类活动的安排与组织应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中学习、游戏中学习。应树立一日生活安排的效益观和整体观。
1.效益观
幼儿园教育的目的，决定了幼儿园一日生活不能完全等同于幼儿的家庭生活。因此，幼儿园教育必须注重一日生活安排与组织的效益—促进幼儿身心全面和谐发展。这就要求起关键作用的教师从课程目标、内容选择和组织实施等设计要素入手，以促进幼儿有效学习和发展为基本评价目的。
2.整体观
一日生活中各环节教育价值的充分发挥，取决于各环节有机配合的“合力”，即“整体大于部分之和”。因此，一日生活的合理、有效安排，应从整体观出发，有机地整合各个环节、各项活动，努力提高各项活动的整体成效。
（一）注重班级老师之间的默契配合
教师之间的配合不当、不一致，不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。
（二）帮助幼儿了解生活常规及其变化
幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常规的建立与执行过程中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。
（三）逐步引导幼儿学会自我安排
幼儿是学习与发展的主人。因此，在安排和组织幼儿在园的一日生活时，教师应尊重幼儿的主体性，从外在规约向调动幼儿内驱力转变。
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