促进幼儿的深度学习首先要激发幼儿主动学习，让幼儿通过与周围环境的互动，利用幼儿独有的学习方式，主动地学习和探索周围的环境，引发他们对周围物质世界的思考，让他们更好地认识世界、探索世界、了解世界。

幼儿教师在教学过程中，应该巧妙利用园内的“树木资源”，走出教室，让园内的“树木资源”成为幼儿接触和学习自然界知识的第一步，通过对园内“树木资源”的利用，进行自然实验，促进幼儿对自然知识的积累。本文就如何巧妙利用园内的“树木资源”，促进幼儿的深度学习进行研究，提出相应的对策与建议。

幼儿对世界尚未形成一个完整的认知体系，幼儿的深度学习即旨在培养幼儿的高级思维发展，提升幼儿解决实际问题的能力，进而培养幼儿主动学习的习惯，有利于帮助幼儿树立对世界的求知欲，是一种具有长远意义的学习形式。

在幼儿阶段，孩子们首先是对身边的自然环境充满了求知欲和好奇心，在帮助幼儿学生学习自然世界的知识时就需要接触到自然界的事物。因此，幼儿教师在教学过程中就要走出教室，首先巧妙利用好园内的“树木资源”，促进幼儿的深度学习。

一、巧妙利用“树木资源”激发兴趣，形成幼儿的问题意识

兴趣是最好的老师，尤其是对于幼儿阶段的学生，教师的教学应该追随幼儿的兴趣点，以激发幼儿学习兴趣为切入点。当然，教师激发学习兴趣也应该从可以促进幼儿全面发展的角度出发。教师可以利用园内的“树木资源”培养幼儿持续探究的思维能力，激发幼儿的想象力。幼儿园内的树木资源随着季节的变换会呈现不同的样貌。

例如，秋天是一个颜色多样的季节，各种颜色的花卉，粉红的、黄的、紫的、白的等。还有不同颜色的落叶，黄的、绿的、黄绿相间的等。教师可以带领孩子们欣赏不同颜色的花朵和树叶并进行观察，通过对自然界真实的体验，引发幼儿对颜色的敏感程度，进而利用幼儿园内的花草树木让幼儿认识不同的颜色，从而引发幼儿对这些颜色的兴趣和思考。

然后教师可以引导孩子们学习有关颜色的知识和学习认识常见的不同种类的植物。这种方式，巧妙地利用了幼儿园内的“树木资源”，激发幼儿对自然事物变化的兴趣，整个学习过程自然有趣。

二、合理利用园内“树木资源”引导幼儿进行实践，学会发现和学习

著名教育学家陶行知先生曾经说过“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿阶段的学习无需太多的理论知识，幼儿的学习来自于幼儿的生活，是对所生活的环境和物质世界的认知。因此，幼儿教师在教学过程中应该引导幼儿关注生活中的事物和现象。

例如，在对颜色进行学习时，教师还可以锻炼幼儿的动手能力。教师可以带领幼儿在幼儿园内发集不同颜色的树叶、花瓣以及其他颜色丰富的植物，在幼儿教师的带领下，利用杵、榔头等工具提取植物的颜色，最终制作出色彩绚丽的色卡。

在这个过程中，幼儿通过亲手实践，不仅引发了幼儿对颜色更深厚的兴趣，通过进一步的探究，教师可以帮助幼儿归纳整理关于植物顏色的认知，而且由他们亲手制作出的色卡给予幼儿成就感，培养了幼儿的实践能力。通过这种方式，幼儿对园内本来习以为常的植物有了新的认知，帮助幼儿养成学会发现和学习身边自然事物的习惯。

三、积累经验，掌握解决问题的思路与方法

合理巧妙地利用幼儿园内的“树木资源”，让孩子走出教室，在与自然植物的接触中激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿的探究思维，教师进行适当地引导，通过让幼儿亲手参与一些自然实验，能够提高幼儿对所学知识的整体认知以及印象。幼儿阶段的孩子没有任何学习经验，因此学习的过程也是经验积累的过程。

对于在幼儿园所学习到的知识，孩子会倾向于在自己的日常生活中寻找类似的事物进行验证。例如，幼儿在幼儿园学习到的有关植物和颜色的知识，会促使他们对上下学路上的植物、家里的花卉盆景产生兴趣。在遇到不认识的自然植物时，会寻求父母的帮助，了解植物的种类和特性，在不知不觉中逐渐扩宽幼儿的知识范围。

四、结束语

自然界的事物总是能够激发幼儿的好奇心，能够让幼儿的注意力更加集中，在轻松有趣的氛围中学习到有关自然世界的奥秘。因此，幼儿教师应该合理利用幼儿园内包括“树木资源”在内的一切可利用的资源，促进幼儿动手能力、探究能力、发现能力的培养，养成幼儿热爱生活、热爱自然、善于发现和学习的良好习惯，进而促进幼儿对知识和世界认知的深度学习，促进幼儿思维能力、动手能力、探究能力和学习能力的全面发展，不让孩子输在起跑线上。