对于一线教师来说，课题研究的根本意义在于提升实践的质量。因此，“课题是做出来的，不是写出来的”是我一直坚持的观点。这也是一线教师做课题研究的基本特点。
一线教师研究的课题，很多是实践过程中碰到的想解决的问题。
在明确问题本质的基础上，教师尝试设计解决问题的策略，并进行实践。因此，实践是一线教师教育科研课题的根基。这一层面的“做”表现为“曾经的实践”或者“正在的实践”。有实践才有问题生成的土壤，才有问题生成过程的体验。
对于想做课题的教师来说，这里的“做”是带着敏锐的思考和强烈的企图心的“做”。
这是我强调“课题是做出来的”第一层意思。
我想表达的“课题是做出来的”第二层意思，是当一项课题立项之后，能够得到相应的落实。
课题研究实践活动开展的扎实程度，一则会影响现实问题的真正解决，二则会影响研究成果的信度和效度。
第二层面的“做”一般表现为两种形式：一是显性的实践研究活动；二是隐性的思辨活动。
课题研究活动与日常的教育教学实践活动存在较大区别：课题研究活动是具有“假设—验证”过程的学术研讨活动，有更高的专业要求，因此，更有利于促进一线教师的专业发展，提升教师的教育教学实践水平。
“课题是做出来的”还有第三层意思，体现在研究报告的总结与提炼中。
一个扎实的课题研究过程，需要有高质量的成果报告来表达。而一个高质量的课题研究成果报告，价值阐述、核心内容、实践路径、研究成效都必须阐述得清晰明了，让人读了一下子就能了解。
这些要求体现了研究者的思辨力、逻辑力、规划力和内容解构的基本功。
课题是实践基础上的产物，并不是逻辑推演的结果，成果报告要让人感受到这一点。研究对象身上发生的变化，可以用一定的实证数据来呈现。你的成果是实践，不是假想；是“做”出来的，而不是“写”出来的。
研究成果的提炼虽然需要高于实践，但最终仍然需要回归实践，用于实践，这才是一线教师做课题研究的意义所在。（嘉兴市南湖区教育研究培训中心 ）
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