1、图片—-看图说话导入
图片一出示，就先让孩子们看图说话，这种传统的语言练习其实对孩子的观察能力、思维能力以及语言组织能力都有很好的帮助。有的时候还可以请孩子把打散的图片排序。孩子们通过图片可以对故事的主要人物有了了解，对故事情节也有了更大的兴趣。当再次故事欣赏时也便于孩子对故事的理解和记忆。皮亚杰理论说：中班孩子的思维发展还处在具体形象思维阶段。教师所提供的色彩鲜艳的图片正符合孩子的思维发展。如《龟兔赛跑》的故事图片一出示，孩子们有的已经能从兔子睡觉的图片猜测出整个故事的大概情节了。
2、手偶或指偶—-动起来的故事
手偶或指偶的受欢迎之处在于同孩子的互动中，幼教之友《如何“讲故事”》。孩子们天生对这些小玩意有亲近感。加上配音，使故事人物活起来。孩子们的思维也随着小手偶的活而活跃起来，轻松愉快的环境，那真的是会很精*噢。在《小熊请客》中，我用手*作着小熊的手偶，拿着玩具钓鱼竿，再配上故事中的语言，就如木偶戏一样吸引着全班28个孩子的眼球。
3、录象或表演—–看中乐，玩中学
有声有色的表演使孩子们感觉是在玩，像在看电影，而我们就这看中乐，在这玩中学。《妈妈不在家》，我们请了大班的小朋友表演了情景剧。孩子们就像坐在剧院里一样看的津津有味，之后还很踊跃的来参与表演呢！
4、提问—-活动价值的体现
故事活动中教师设计的问题很关键，要有层次性，有引导性，使孩子的生活经验在问题的解答中得到整理与提升。使故事的情感因素在提问中挖掘并感受。提问的表达也需要一定的技巧。开放式提问取代是非式提问。更多的是“你有什么感觉？”“长颈鹿想了什么好办法？”给孩子更多的自由组织语言的机会。
5、故事的连贯*—–系列故事
我们会发现孩子喜欢“动画片连续剧”。因为和孩子的生活更贴近，与我们的生活一样是会发生很多的故事的。所以我们有时会把故事的角色替换成孩子们以前听过的故事的主角。不仅对以前的故事有复习，并且更加深了孩子对角色性格的理解。也对故事情节的进一步发展产生更浓厚的兴趣。比如《有朋友真好》和《想让你高兴》我们就是以一对好朋友—-青蛙和癞蛤蟆来贯穿两个故事的。
6、灵活改编或续编故事—–我们自己的故事
有时侯，我们的故事进行到一半，突然停住，抛出一个问题，请孩子们来接下来讲。比如《想让你高兴》中，“青蛙生病了，癞蛤蟆可能会想出什么办法使青蛙高兴呢？”孩子讲述我们就把“办法”编进去，“癞蛤蟆……青蛙真的很高兴”。孩子们也体验到成功。
7、动手做——-看、听、说、画四位一体
故事不仅需要听，也需要孩子们的小手动起来。孩子们通过自己的动作感知进一步把故事可视化，把情感内化。《微笑》里孩子们自己制作微笑徽章，送给自己喜欢的人，感受微笑的魅力。《我把妈妈弄丢了》延续活动中请孩子把自己妈妈最明显的特征画出来，爱妈妈的情感也被进一步激发。
教师“讲故事”不仅仅是“讲”，也要“听”——需要对故事题材认真分析，然后“想”—–选取合适的活动形式来开展，最后“做”—–制作准备各种教具。这是一项复杂的工程。
“讲故事”真的是一门很高深的学问。也是幼儿老师必须掌握的一门技能。更需要我们在实践中做更多的思考和尝试！
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