不管是现如今比较倡导的全人教育理念，或者是高瞻课程模式，都突出强调幼儿的自主、主动学习，我园的探究式课程亦是凸显幼儿的探索性、开放性、自主性。
幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
深度学习也正是幼儿学习的最佳方式。随着区域创设更加课程化，我们在实践中更加清晰地看到创设科学区域的适宜性及必要性。
针对幼儿以自我为中心、以具体形象思维为主、行为目的较差、有意注意时间较短的特点，创设的区域必须具有情境性，游戏性强，以具体生动的情境引领幼儿进入区域活动。并且结合幼儿具体感知的需求，区域创设同时需兼顾操作性和探索性，激发幼儿的探索行为。
针对科学区的创设，我们首先需明确幼儿园科学领域的研究内容包含了什么？
1. 研究科学：科学研究的过程技能，如提出问题、收集数据、交流想法、制作模型、预测评估、实验、发现模式、测量、观察、识别、分类、使用工具。
2. 设计工艺：设计工具、机器和其他发明来解决问题的一门科学，如拆掉一个坏掉的电话、制作一个发明等。
3. 地球太空科学。如黑夜白天、气温、影子、天气、沙石、星球等。
5. 物理科学。物体和材料的性质、运动、声音、光等。
那么怎样创设主题背景下的科学区域，把高结构的教育内容融入低结构的材料中去，使幼儿有身临其境的感觉？如何把区域创设做“活”，充分挖掘课程主题的内涵呢？我将以“四趣”、“四样”为关键词进行介绍：
教师使用多种感官体验，来激发幼儿的学习兴趣。比如《会唱歌的瓶子》，孩子拿到瓶子后探索让瓶子发出声音的方法。孩子们可以用拍一拍、弹一弹、敲一敲、捏一捏、扔一扔的方法使瓶子发出不同的声音。还可以感受不同物品的软硬。最后在瓶子中放入不同的物品，让孩子听辨出不同的物品在瓶子中会有不同的声音。触觉、听觉、视觉等多感官的参与，让幼儿很有兴趣参与其中。
比如《送奶工》游戏，使用送牛奶的角色游戏，将地理位置、地址的认知要求融入到游戏操作中；再比如《我是快递员》从头到尾始终使用送快递的游戏情境，对于幢和楼层及房号的数学认知目标蕴含在游戏中，很符合幼儿的年龄特点及需求。
比如《神奇包装袋》创设出聚会的场景，很自然地就把撕开包装纸的需求抛给了孩子。在我们日常的探玩材料创设中也常会从生活情境中汲取，因为是幼儿熟悉的场景，有认知经验的场景，更容易让幼儿的注意力集中在这个情境中。
合作情境更适合中大班幼儿。合作情境有互助式的如《快乐小小兵》让幼儿合作探索垫子的玩法；也可以有竞争式的如《调皮的风》让两名幼儿比赛把盒子扇到对面；或者是团结式的如《俄罗斯方块》结合小组多名幼儿的操作度过关卡。
以任务（问题）为引，让幼儿在挑战任务中或解决问题中去探索。如《蛋宝宝站起来了》、《如何让蛋宝宝浮起来》等。以及《寻宝之旅》，以寻找舟山特产宝物为任务，一步步识别藏宝图、定向考古、宝物实验。
《金鱼失窃案》让孩子当侦探、《小小兵》让孩子成为不同的兵种，让孩子成为其中的角色，使得学习更加有趣味性。在日常探玩材料的创作中，我们也用各种趣味的形象让这个工作能够更加吸引孩子。
二、多元整合，丰富材料层次性
（一）类别多样
如《好玩的不倒翁》提供彩色纸、彩色小石头、白色石头、螺帽、橡皮泥、超轻黏土、玉米粒、彩球等，让孩子自由探索哪种材料可以让不倒翁不倒。孩子在接触不同的材质的物品时，会有不一样的收获。
如《神奇的泡泡器》提供毛根、夹子、雪花片、纸片等，让孩子使用这些材料吹出泡泡。不同的材料，孩子需要使用不同的方法来吹出泡泡。
在日常操作指导中，我们可以在材料中投放提示卡，用于指导与帮助幼儿实现自主性探究学习。提示卡多用图示、图标和符号加以表现，便于幼儿观察与解读。
3、结果式验证卡——重检验。如《我家附近》通过数箭头的数量找出最优路线。
如《俄罗斯方块》使用同一份教具设置了不同的难度，可以让孩子能够反复去探索，也适合不同层次的孩子。
在创设探玩材料时，我们还能够通过重组材料、增添新元素等方法来使得同一份材料有不同的难度差异。
结合我爱我家主题，孩子带来螃蟹饲养在班级里，每天的照料和观察记录让孩子们更多地关注到小动物的需求，慢慢懂得小动物的生命也是非常可贵的。
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