在我园小班有一种像子弹头的插塑积木，男孩们非常喜爱，每次玩桌面建构游戏时总是拿来搭长枪大炮。可是从建构的角度看，他们似乎很长一段时间以来仅限于这一种建构方式，再没有其他类型的作品，而搭建完后，他们就拿着这些道具离开座位，蹲在地上、钻入桌底、躲到椅子后面，兴奋地玩起了打仗游戏。
一天，科科又选择了玩子弹头积木，然后和涵涵玩起了打仗游戏，场景就如昨日重现。周老师走过去，借着他们感兴趣的打仗游戏情景，说：“我们打仗游戏先暂停一下，先来为你们的士兵建造一面可以架枪的城墙好吗？”科科配合地说：“好！”于是，周老师拿了一些子弹头积木率先搭了起来，一边搭还一边解释：“只建一面城墙还是太危险了，为了不让敌人入侵，我们应该把它围起来，这样四面都有保护了。
为了能有进出的通道，我们还应该建造一个城门。对了，最好还要建个哨兵塔，方便守城的士兵发现敌军。”这时，科科急着说：“嗯，要搭高一点，容易看到敌人。”周老师接着说：“里面最好再建一个城堡，这样就有国王，可以指挥军队了。”科科静静的看着、听着，还积极的帮助周老师寻找需要的积木材料。就这样，一座有城堡、城墙、城门、哨兵塔的城搭好了。这时，科科大声说：“还差一面旗。”只见科科快速把一节节子弹头积木接起来做了一根旗杆，又拿了一块四节连体的子弹头积木当旗面，搭完后把旗帜高高地立在了城堡上。
第二天，科科又来玩子弹头积木，他看到城堡被其他小朋友破坏了，心里很难受。周老师说：“没关系，今天我们再搭一个吧。”这时，阳阳、涵涵、超超也想来参加，周老师就建议道：“要不你们四个就来比赛搭城堡吧，看谁的城堡搭得大、搭得高。”四个孩子欣然接受。科科选了两个四节连体的积木并排摆放，作为墙体的最底层，然后拿三节连体或两节连体的积木慢慢往上叠加，直到筐子里的所有积木被四人瓜分。
四个人都搭完了，超超说：“我的城堡最高。”阳阳说：“我的城堡最大。”而科科想了想说：“我的旗帜最高。”周老师笑着说：“好吧！既然你们都觉得自己的城堡最好，那你们不如比试一下吧。”于是，四个人开始了“战斗”，而搭建好的城堡成了他们的武器支架和“盾牌”。
在这次活动中，我们发现周老师的介入在表面上起到了一定的作用，引导幼儿的建构活动由单一的题材、简单的叠加转向有目的地搭建、组合，并开始出现围合等较高水平的建构行为。孩子们的建构能力无疑也得到了发展。但是，也不难发现周老师对幼儿的指导似乎过于主观和直接，没能留给幼儿更多的时间自主探究。
我觉得，无论是在哪个年龄段，都应该基于幼儿的年龄特点开展活动，给予指导。小班，更应该站在“儿童”的立场去看待“建构”和“建构游戏”这一问题。要看淡“建构的结果”，看重“建构游戏的过程”，让幼儿在充分地自发地自由自主地进行搭建，享受游戏过程的愉悦。
循序渐进地开展富有挑战性的活动，引导幼儿收获更多有益的经验。因此，我们就更加需要适时地以适宜的方式介入幼儿的游戏，与之进行互动。让建构游戏不只是“建构”。
每个儿童都是有能力、有自信的学习者和交往者，都有与生俱来的游戏才能和发展潜力。即便是小班的幼儿也会按照自己的行为方式、自己的成长逻辑进行游戏，享受游戏所带来的乐趣。
建构游戏的水平与建构的技能有着一定的关系。但一切的指导介入，都应尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自主自由地建构，又能不断帮助幼儿提升建构技能与水平。这里就需要鼓励幼儿之间多经验交流。
充分利用同伴间的差异资源，引发想相互学习。又或者是教师示范带动，分享自己的作品。让幼儿在欣赏、模仿和探索的过程中主动学习。当然，教师在幼儿兴趣降低、几近放弃的时候需要及时介入，帮助幼儿重拾对建构游戏的兴趣。
幼儿建构水平得不到很好的发展，教师急于介入是非常具有普遍性的问题。但如果教师只看到了幼儿建构技能上的发展，免不了会过度介入，干扰到幼儿游戏时的情绪。
事实上，在此类建构游戏中，幼儿会呈现多方面的能力水平，比如兴趣与专注力，空间思维能力、想象力、模仿力、创造力等。只有更全面地观察、识别、解析、判断，才能看清幼儿的发展水平；只有不忽视幼儿的搭建过程，才会重视幼儿在游戏中的感受和体验。
总而言之，建构游戏属于幼儿园游戏中的一类，也是幼儿园课程的一个组成部分。我们应该从儿童视角、活动经验、游戏乐趣等方面去全盘考虑，让建构游戏成为幼儿的快乐源泉，让建构游戏不只是单纯的建构，让建构游戏赋予更深层次的意义。
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