【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

生活活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，处处都蕴含着保育和教育的因素。生活小图标以图案、符号的形式将生活活动内容要求提纲挈领地表达出来，向幼儿直观形象的传达活动要求。通过实践研究形成了系列小图标的设计与运用策略：

一是根据年龄特点，遵循设计原则。包括科学性原则、形象性原则、暗示性原则、个体差异性原则；

二是巧挖师幼资源，丰富设计途径。有教师单独设计、师幼互动设计、生生合作设计；

三是多维度思考，生活图标巧分类。按设计元素分有实物式、符号式、流程式、组合式图标。按教育功能分有技能学习类、行为暗示类、数量控制类；

四是挖掘“五巧”功能，优化“五结合”策略。包括小图标巧暗示，与环境布置有机结合；小图标巧帮助，与生活儿歌互惠结合；小图标巧激励，与活动记录表随机结合；小图标巧评价，与观察评价巧妙结合；小图标巧互动，与家园工作有效结合。

有位科学家说过：他一生中最重要的东西是在幼儿园学到的饭前洗手，东西要放整齐，不随便拿别人的东西，要坚持睡午觉等。

实践证明，良好生活习惯需从小养成，将会影响他的终身。生活活动是幼儿一日生活的重要组成部分，处处都蕴含着保育和教育的因素。

小图标以图案、符号的形式将生活活动的要求提纲挈领地表达出来，向幼儿传达直观形象的活动要求，让幼儿明确做什么，怎么做。其直观、形象、生动、有趣的显著特点，有利于幼儿抓住重点、把握关键、理解要点、自我约束，养成良好的生活常规，提高生活自理能力。

近一年来，为培养幼儿良好的生活常规和生活习惯，我又深入开展了生活活动中小图标设计与运用之研究。

一、根据年龄特点，遵循设计原则

图标教学法是现代幼儿园生活教育教学手段之一。它通过教师的精心设计，把抽象的行为要求转化为生动的直观图标，把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，能给幼儿留下深刻的印象。生活小图标的设计要以教育学、心理学和教学论的理论为基础，根据幼儿的年龄特点和认知特点，遵循科学性、形象性、暗示性、差异性等教育原则。

（一）科学合理性原则

“凡事预则立，不预则废。”教师要根据幼儿的年龄特点，运筹帷幄，精雕细琢，围绕生活活动的实际要求和活动过程，设计小图标。对幼儿生活常规和行为习惯的养成起着积极促进作用，体现了生活活动的正确性、科学性、合理性。

（二）直观形象性原则

幼儿园《规程》中强调教具的形象性。正如乌申斯基所说：“儿童的天性明显要求直观形象。”如你向幼儿解释一个非常简单的思想，幼儿不明白你的意思，如你给幼儿讲一幅较复杂的图画，幼儿很快就会明白。这说明了形象性对幼儿的重要。因此，生活小图标的设计要根据幼儿年龄特点，遵循直观形象性原则，选择直观形象的各种标记、图案体现生活活动的内容和要求，便于幼儿理解、掌握。

（三）教育暗示性原则

在陈鹤琴的教育中指出“幼儿是易受暗示的。”儿童易于在浅移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。因此，生活小图标应遵循的暗示性原则是指在简单、形象的图标中，以正面教育的形式让幼儿读懂小图标所包含的教育意义，在活动中对孩子们的行为起积极地暗示、示范作用。

（四）个体差异性原则

《纲要》中指出：“幼儿园教育活动应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”不同年龄段幼儿存在着个别差异，具有不同的目标要求。

在运用小图标时，我们应根据不同年龄段的要求，从具体到抽象，由繁到简的选择和设计不同的小图标，体现不同年龄段小图标的差异性原则。

二、巧挖师幼资源，丰富设计途径

在幼儿生活活动的组织中，教师和幼儿是互为主体关系。生活小图标的设计，根据幼儿不同年龄特点和认知水平，可采用不同的设计方法。有以教师为主体的教师单独设计；有教师和幼儿互动合作的师幼协商设计；有以幼儿为主体的幼儿自主设计三种。

（一）教师单独设计

教师单独设计是指教师根据小班幼儿的年龄特点，紧密围绕各项生活活动的内容要求，由教师单独设计而成的小图标。

小班幼儿思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低，动手能力弱，表述能力差，缺少相应的认知常识。生活小图标的设计，应该以教师为主体，由教师根据内容和要求，选择设计具体形象的生活小图标。

如刚入园的小班幼儿，进餐环节很难管理，经常没吃几口就离开座位，给教师的进餐管理带来了诸多不便。此时，教师便根据小班幼儿的年龄特点，自主选择一些孩子们喜欢的水果、小动物作为小图标，粘贴在每一组中间，让幼儿自己选择座位，方便了教师进餐管理，正确判断谁吃好了，谁没有吃等。

（二）师幼互动设计

师幼互动设计是指随着幼儿年龄的增长，根据生活活动的组织需求，由教师提出问题，引导幼儿讨论交流图标的制作方法，然后教师协助合作设计蕴含生活常规的小图标。

这种方式适合于中班。到了中班，幼儿有了一定的生活常识和绘画技巧后，教师可以根据日常生活中存在的实际情况，有针对性的提出问题，引导孩子们共同讨论交流，达成共识，然后由教师根据幼儿的意图设计相应的生活小图标，粘贴在日常生活环境中。

如“水果绘画袋”，为了便于幼儿绘画活动后，能正确的将自己的本子插进自己的绘画袋，教师组织孩子们进行了讨论，怎样才能明确的区分小组和个人？

讨论后，孩子们都很赞同用水果香蕉、苹果、李、桔子等作为小组名称，然后将自己的学号写在自己组的水果上，再将水果贴在自己的绘画袋上。从此，各小组的绘画袋一目了然，同时分区张贴，避免了孩子们拿取绘画本的拥挤状态。

（三）生生合作设计

生生合作设计是指以幼儿为主体，教师根据日常生活中遇到的典型问题，提出一定的行为要求，幼儿同伴协商，共同设计生活标记，然后让孩子们观察评价，择优录取。这种设计方式适合大班幼儿。

到了大班，幼儿记忆的有意性有了明显的发展，规则意识、辨别能力、理解能力和表达能力明显提高。加之孩子们的绘画和认知都具有了一定的表现水平，为设计各类图标提供了可能。

如在大班的值日生活动中，让孩子们体验值日生劳动一段时间后，分别对自然角管理员、图书管理员、盥洗管理员、橱柜管理员、进餐管理员、卫生管理六个内容进行图标设计。

我们将班级的孩子们分成六个小组，每组选择一个内容进行设计，然后通过孩子们投票表决的形式，确定了最后的入选图标，并让孩子们明确了入选的理由。就这样，在孩子们的积极参与下，大班值日生的插袋式图标诞生了，使大班的值日生工作开展的有条不絮。

三、多维度思考，生活图标巧归类

根据各年龄段生活活动内容的不同要求和不同规则设计的小图标，其设计大小、形象、简易程度和所体现的教育价值等都涵盖诸多不同因素。按小图标的设计元素和教育功能进行细化分类，便于教师查询操作，正确运用，发挥小图标的最大教育作用。

（一）按设计元素分

所谓设计元素是指在小图标的设计中运用的不同基础符号，是为小图标设计手段准备的基本单位。根据小图标设计所选择的不同图案、不同简易度和不同数量，可以将生活小图标分为实物式图标、符号式图标、流程式图标和组合式图标四种。

1．实物式图标

是指根据幼儿年龄特点，采用与具体内容相符的实物或图片作为标志内容而设计的小图标。如小班利用孩子们熟悉的小动物图片作为图标，张贴在每张桌子上以小动物命名，孩子们容易找到自己的位置，便于教师管理。桌面游戏的玩具积木，将其拍成照片，制作成小图标，张贴在玩具筐和橱柜上，培养孩子们每次活动，可以根据标记归类收拾，培养幼儿良好的收拾习惯。

2．符号式图标

是指利用圆点、直线、脚印、爱心等简单的符号作为内容设计的图标，张贴在相应的位置，督促提醒幼儿按标记行动。如水桶前的小茶杯告诉幼儿喝水时的等待排队位置。床下的小脚印告诉幼儿睡觉时鞋子的摆放位置。走廊上红色长线条，告诉幼儿排队时的站立方法。教室里半圆形的小圆点，告诉幼儿上课时凳子的摆放位置和方向……

3．流程式图标

是指根据生活活动内容而设计的体现一定操作过程的小图标，告诉幼儿们先干什么，后干什么，幼儿可以根据小图标学习掌握一定的生活技能。如盥洗室的洗手步骤图，生活区打蝴蝶结步骤图，午睡室折叠被子步骤图等，都称之为流程式图标。

4．组合式图标

是指根据生活活动的行为要求，有多个图像共同组合而成，体现一定行为规则的图标。如大班值日生安排中孩子们自主设计，簸箕和扫把的组合表示卫生管理员；碗、筷子、勺子组合表示进餐管理员；图书和小朋友组合表示图书管理员……一系列形象组合式图标的出现，使大班的值日生工作安排井井有条，值日生内容一目了然，铭记于心。

（二）按教育功能分

所谓教育功能是指图标对幼儿直接发挥的教育价值。不同形式的图标，对幼儿发挥着不同的教育价值。根据教育价值的不同，分为技能学习类、行为暗示类、数量控制类。

1．技能学习类

指根据一些生活活动的挑战难度或行为要求设计的体现具体操作过程的系列图标组合。一般由多个图标组合而成，且每个图标之间具有一定的先后逻辑关系。如折衣服、折裤子、折被子等生活内容，教师可以设计成的分步操作小图标。孩子们可以根据分布示意图，自己探索学习折叠衣服、裤子、被子方法技能，提高孩子的生活自理能力。

2．行为暗示类

指在形象的小图标中，隐含着良好的行为规范。如盥洗室孩子们排队洗手、排队喝水的图标，提示孩子养成有序等待的良好常规行为习惯。娃娃家、角色游戏、学习用品等处，用实物图片、自绘图画或文字名称表示的小图标，暗示并提醒幼儿将物品按标记有序分类摆放。各类物品做到有名有家，方便幼儿整理，培养幼儿良好的分类整理习惯。

3．数量控制类

指在日常生活活动的组织过程中，有效地控制数量的图标。如在幼儿喝水的杯子上，粘贴上红黄蓝三条色带，告诉幼儿不同时段的喝水量。在洗手环节，水槽前、男孩便池前的小脚印，很好控制了洗手、小便的人数，改善了盥洗室的拥挤现象。

四、挖掘“五巧”功能，优化“五结合”策略

小图标作为一种简洁而包含具体意义的生活符号，非常适合幼儿的年龄特点。符合幼儿思维的具体形象性，可激发幼儿产生活动兴趣，驱使幼儿自觉进行良好行为的有益尝试。

通过小图标，教师可以轻松的向幼儿传递各种活动信息和要求，将成人“要幼儿去做”变成“幼儿主动去做”。因此，教师要从幼儿的角度多加思考，积极创新，用好图标，巧用图标，让小图标更好的成为幼儿生活活动的支持者、合作者、引导者。

（一）小图标巧暗示，与环境布置有机结合

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。”

在幼儿园的环境布置中，教师根据幼儿日常生活要求，将自己设计的生活小标记张贴在环境中。如地面上的脚印、圆点、方向性箭头等图标；橱柜上剪刀、胶水、图书、积木等图标；墙面上排队洗手、节约用水、安静午睡等图标，既美化了班级环境，又发挥了环境的暗示作用，让环境和孩子们对话，有利于培养幼儿良好的行为习惯。

（二）小图标巧帮助，与生活儿歌互惠结合

“儿歌”是幼儿最喜欢的活动内容之一。它形式短小、内容单一浅显、结构简单、韵律琅琅上口，形象易懂，便于幼儿接受。给小图标配上朗朗上口，简单易懂的儿歌，更有利于幼儿推小图标内容的有效掌握。通过听觉与视觉的配合，更好的促进幼儿良好生活习惯的养成。

比如结合“折衣服”根据儿歌“衣服宝宝来做操，一只小手抱一抱，两只小手抱一抱。身体往上翘一翘，衣服乐得哈哈笑”设计了5张折衣服的流程式图标。结合“折被子”儿歌设计6张折被子的流程式图标。结合“打蝴蝶结”儿歌设计了6张大蝴蝶结流程图，张贴在孩子们的橱柜上、生活区的间隔物上等，让孩子们自主根据流程图的先后顺序，自主探索相应的生活活动技能。总之，图标与儿歌的有效结合，激发了幼儿的探索欲望，促进了幼儿生活技能的掌握。

（三）小图标巧激励，与活动记录表随机结合

幼儿良好生活习惯的培养，记录表的运用也是一种常用的方法。但是幼儿不认字，记录表中运用大量文字，对幼儿的记录会带来很大的麻烦。通过小图标的运用，幼儿在形象简洁的图标中，读懂了记录的内容，便于幼儿自我记录，便于同伴互相监督，便于教师教育引导。

如中班孩子喝水不够主动，经常需要老师监督。而纲要中提到幼儿每天喝水量约为6~8杯，为了保证幼儿充足的喝水量，教师将小图标与游戏情境相结合，创设生动的情境墙——谁的小花开得多。每个幼儿一个花盆，每喝一杯水孩子的花盆内就多长一枝花，比比谁的花长得最多。

这样，教师只要观察孩子们花朵的盛开情况，就能很好的了解每位孩子的喝水量。有利于教师在第二天的喝水活动中进行针对性的观察和教育，督促幼儿养成自觉喝水的习惯，大大调动了幼儿喝水的积极性。

（四）小图标巧评价，与观察评价巧妙结合

《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育质量的重要手段。那么，怎样才能使评价合理呢？

我认为要使评价合理化，就应考虑幼儿特点。生活活动中，鼓励引导幼儿利用小图标的方式记录自己的活动情况，有助于教师在活动后组织孩子开展自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价，让小图标成为孩子、教师、家长互动评价的桥梁。

如大班“谁的柜子最整齐”，教师组织每位幼儿设计一张整理记录表，上面有图书、泥工、跳绳、铅笔盒内容。幼儿可以根据记录表上提示的内容进行逐件整理。值日生检查时在记录表内打“√”评价。每周教师可以通过统计记录表上“√”的数量了解幼儿的整理情况，找出存在的共性问题，对孩子的整理习惯给予客观的评价。

孩子们可以观察自己的记录表，找到自己的缺点，进行及时的改正。图标式检查评价表的运用，孩子们橱柜整理日趋整齐，在期末测查中，优秀率达到了95%以上。

（五）小图标巧互动，与家园工作有效结合

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

幼儿良好生活习惯的养成并非一朝一夕的事情，家长和教师的密切配合是个关键。小图标在日常生活中运用既适合教师教育教学用，又能被不同职业、不同层次的幼儿家长所接受。

小图标直观的教给了幼儿、家长和教师各种统一的良好习惯的“尺子”，三者都可以用这把“尺子”规范自己和他人的行为习惯，而这种教育与被教育可以在幼儿园或在家庭随时进行，这样的教育形式既符合家庭教育“似教非教”的特点，又与幼儿园中有目的有计划的教育相互补偿，将教育融于日常生活中，很自然地将幼儿、家长和教师联接在一起。

在中班“培养幼儿良好行为习惯”的主题家长会中，教师通过图文并茂的方式，向家长介绍了小图标在一日生活常规培养中的目的、意义和方式方法，并利用各类小图标为每位家长设计了生活常规记录表，鼓励家长对幼儿的日常生活情况进行观察记录和评价，每月及时上交，教师汇总情况，对在家表现好的幼儿及时给予奖励。

就这样，家园的有效合作，记录小图标的有效运用，达成了生活教育共识，形成了教育合力，为共同培养幼儿良好的生活常规搭建桥梁，巩固了幼儿日常生活习惯和行为习惯的养成。

生活小图标的精心设计，细化分类，巧妙运用，使其与环境、儿歌、活动记录、观察评价、家园工作有机融合，是幼儿园生活管理又一重要新举措。对幼儿来说，促进了良好行为习惯的养成，培养了良好的个性品质。对环境来说美化了幼儿园整体环境，彰显了环境的对话暗示功能。对教师来说，丰富了生活活动的组织策略，激发了教育活动专研精神。

播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。总之，生活小图标来源于幼儿生活，服务于幼儿生活。为培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯，为给孩子的终身幸福打下扎实基础，让我们继续努力，更好的挖掘生活小图标的教育作用吧！