幼儿园活动室环境的创设是幼儿课程的一个重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展”。因此创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。
来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。而今环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到，环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，它影响着幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。
根据小班的幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？当然离不开小班的环境创设是否能让幼儿接受。
一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动。
刚入园的小班幼儿难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是我班活动室为幼儿开辟了一个“娃娃家”。我首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿可以爬进去；然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情地爬爬玩玩；我还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，又让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。
我们把孩子和家人的照片贴在教师创设的“亲亲热热一家人”主题墙中，老师会指着墙面上的照片说“宝宝在幼儿园里真高兴……”。让幼儿更快地喜欢幼儿园的生活，知道爸爸妈妈和自己在一起。在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要。
兴趣是成功学习的基础。幼儿园所面对的是3–5岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象产生兴趣。小班孩子在刚刚学会洗手的时候，老师清楚地交代洗手的方法，提醒孩子们注意不要将袖子弄湿。但孩子们每次去洗手都挡不住玩水的诱惑。于是我围绕孩子们的兴趣，给孩子们创设一个他们感兴趣的活动环境。
在气温适合的时期，我在区域中创设了一个《玩水区》，给孩子们提供丰富的操作材料，有娃娃、洗发水、沐浴露、毛巾，让孩子们玩妈妈给宝宝洗头、洗澡的游戏；在可乐瓶瓶盖上戳几个小洞，观察水从小洞中流出来；各种瓶瓶灌灌供孩子们将水从这个罐子里装进，倒入另一个罐子里，大大小小的塑料软管弯弯曲曲地粘贴在墙上，可让幼儿将水从软管的上端倒入流入盆里，感受水的流动性等。孩子们这样的活动特别感兴趣，每次都玩得不愿停止，这就是从孩子的兴趣出发去创设他们感兴趣的、愿意去探索的活动。
幼儿是独立的，环境创设要注重个体差异。不同幼儿对环境的要求是不一样的。所以我们小班幼儿的环境设计时可注意如下：
1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。幼儿喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。例如我们小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。所以我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。
3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。
三、将环境创设活动与主题活动相结合，让幼儿参与环境的创设。
主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。
让孩子参与主题墙的布置更可以满足孩子的好奇心，对于孩子的求知、探索的欲望也给予了支持与鼓励。但是毕竟刚入园的小班孩子各方面的能力都有限，动手能力更是满足不了环境布置所需的技能需要。
因此我们要选择一些他们能胜任的工作，让他们参与到环境布置的过程中，从而满足他们的好奇心及求知、探索欲望。在实施《甜甜蜜蜜》这一主题时，有一活动是让孩子们包糖果，可是没有糖纸怎么办呢？当这一问题出现后，孩子们纷纷献上自己的策略，并且第二天就收集来了各种各样的糖纸，有的甚至带来了还没有吃掉的糖果。有了孩子们的大力配合与支持，这次制作糖果的活动开展得很成功。孩子们在制作过程中也都激情高昂，完全达到了创设环境的真正目的。
等到主题快要结束的时候，在我们的活动室里呈现的是一片热闹的糖果屋。所以，环境创设为幼儿通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了依据。
四、环境创设应注重安全性
环境的安全性是对幼儿进行教育的前提条件。3–5岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素。
因此，幼儿活动室的物质环境应具有安全性。教师要经常关注活动中幼儿的活动状态，遇到不安全的因素及时进行教育。在环境布局与创设中所提供的材料，安全性是非常重要的。
五、重视隐性教育环境的教育功能，培养孩子们形成良好的品德个性。
环境，是我们存在的家园。我们不仅要重视幼儿园的物质环境的创设,还要重视隐性教育环境的教育功能。每一位幼儿都是一个独特的个体，他们都有一个属于自己的环境。有一次观察活动中就出现了一件这样的事：我们在生物角养了一些螺蛳，小朋友们正看得入神，清清伸出小手把螺蛳捉住了，小螺蛳突然缩进了壳里，清清觉得小螺蛳不理睬他，一生气就扔下小螺蛳，还用脚使劲踩。
通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。之后，我组织幼儿围坐在小螺蛳的周围，跟他们讨论小螺蛳为什么会不喜欢我们了？寻找螺蛳缩进壳里的原因。后来小朋友们都说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小螺蛳了，讲话也轻轻的，让小螺蛳自己去找 “好朋友”。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天地长大，是在逐步地改变自己，完善自己。
创设合理的幼儿园小班活动室环境，对于全面提高幼儿素质，丰富的科学文化知识等都有十分重要的作用。真正把教育落实到孩子们的一切活动场所。要使幼儿园每一面墙壁会“说话”，每一个角落会“唱歌”。
我们应使活动室环境的隐性教育成为幼儿教育的一部分，在幼儿成长的过程中起到一定的教育作用。全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。
总之，正如陈鹤琴先生曾说的那样：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”
环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。在今后的工作中，我们更应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。
