区域活动是教师让幼儿在恰当的时间与空间里，靠自己的想象力，对教师提供的各种材料进行操作、感知和思考。通过操作，自己找到问题的答案，从而促进各方面的发展。但在活动过程中，老师要找准角色定位，然后及时、有效、科学地进行相应的指导，才可达到预期的效果。
区域活动是幼儿自我发现、自我探索、自我学习、自我完善的活动，幼儿通过自己操作投放的材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。
区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
一、注重投放材料的层次性
幼儿游戏开展的好坏直接受区域游戏材料的投放影响。所以教师在投放区域活动材料的时候，特别要注意根据幼儿的实际发展水平、年龄特点以及最近发展区来投放。小班幼儿喜欢模仿，爱好是玩游戏，经常对一个玩具爱不释手，也会因为一个玩具和其他幼儿争执不下。
为了避免这种现象发生，满足幼儿积极探索动脑学习的欲望，在材料投放时我故意增加了材料投放的数量。在乐乐超市，我提供了多种玩具，在美工区提供多个幼儿喜欢的彩色泥巴及绘画彩笔、彩色纸张、油画棒等材料，避免幼儿之间发生矛盾。
如：在科学区针对小兔子喜欢吃什么，小猫喜欢吃什么为目标，我投放了两组材料，一组是蔬菜、萝卜;一组是鱼。这样幼儿可根据自己的实际水平进行选择，教师在这个过程中根据幼儿操作情况随时进行不同的指导与帮助，使幼儿在自己操作的过程中学到更多的知识。
教师要给幼儿创设不同的环境，带领幼儿到不同的场合，给予充足的操作游戏时间，教师还要善于了解幼儿在当前游戏的需要，观察幼儿特点，及时为幼儿提供各种适宜的玩具材料，让幼儿主动探索、发现和学习，让幼儿在探索中发现问题，在玩中找到答案，巩固经验，从而解决问题，丰富幼儿相关生活经验。教师要特别注意在投放材料时与幼儿日常生活紧密地结合起来。
二、注重在区域活动中的观察对象及策略
在游戏开始前，首先要进行观察，观察是基础，也是幼儿游戏的前提。
（一）观察从材料出发
作为一种新材料的投放前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
（二）观察从幼儿出发
组织一项活动，教师最主要的作用就是指导幼儿，了解幼儿的特点，对幼儿进行详细的观察。观察是为了准确地了解幼儿在活动中的表现。
在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的，是不是和幼儿的年龄特点相符合，是不是能够促进幼儿的全面发展，教师不但要注意观察幼儿在做些什么，更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。
小班幼儿社交往能力相对来说比较差，不会自己解决问题，教师应该对这样的幼儿单独指导，观察每个幼儿在活动中的一举一动、一言一行，这样就会发现幼儿的闪光点和不足之处，才能更好地指导幼儿。
三、注重在区域活动中的指导方法
要使游戏顺利开展，教师的指导是最主要的。
（一）教师要做一个参与者
儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境作出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。在区域活动中幼儿积极主动地探索环境中的奥妙，教师就应积极主动地引导和参与其中，努力地激发幼儿的探索欲望和兴趣，带动孩子们积极地参与、探索和思考。因环境不同，教师参与的活动也就有所不同。
1.平行参与：
小班幼儿相对来说年龄比较小，操作技巧和能力相对薄弱，教师主要是给幼儿起到一个示范作用。如美工区投放了大量的花生壳和核桃壳等，幼儿在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，对于要拿这些材料设计什么样的造型缺乏经验，那么教师可以拿这些材料来创作作品，幼儿看了以后也就会模仿着去做。
2.合作参与：
在游戏活动中，教师也可根据需要扮演一个角色参与幼儿游戏活动，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿不会和其他幼儿进行合作游戏，只是习惯于自己独立的玩游戏。如表演区的幼儿根据生活经验已经了解大灰狼是个坏人物，所以都不愿意扮演大灰狼，这时教师就可以扮演大灰狼参与到幼儿的游戏活动中来，并根据游戏开展情况及时给予指导。
3.指导性参与：
幼儿园区域活动要求幼儿不能过分放任自流，提倡根据自己的爱好自主选择材料进行活动，这时教师可以进行巡回指导，使游戏活动深入开展。如科学探索区中放了各种颜色的纸绳子，教师提示幼儿思考用这些绳子能编出什么样的东西来，同时要求幼儿把编出来的物品粘贴在纸上就形成了漂亮的图案，这样就激发了幼儿创作的兴趣，达到了自主探索的目的。
（二）教师要做一个引导者
在组织幼儿活动的过程中，教师首先要把握好教育引导时机，掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。小班幼儿想象力不够，看到同伴在玩什么样的游戏总是喜欢模仿，而且自控能力特别差，看到自己喜欢的玩具就去争抢，教师应提前掌握这种情况，在合适的时间里解决这一现象。
其次还要掌握一个度，在幼儿游戏活动中教师也不能过多地引导，引导多了，幼儿就会依赖教师，幼儿的想象力和主观能动性就不能发挥出来。反之教师如果不及时引导，幼儿就会盲目地玩游戏，这样也不利于幼儿各方面的发展。
开展幼儿园区域活动，有利于全面培养幼儿的素质，又有利于形成幼儿园课程的整合，实现幼儿自主学习。因此，幼儿园教师在组织各班区域活动时，要以幼儿为主体，以一个游戏角色的身份多参与、多观察、多鼓励、多包容，为真正实现教育目标而服务，让幼儿真正成为学习的主人、成长的主人，切实落实好游戏与课堂教育教学活动的整合。
