课堂是对幼儿进行教育影响的主要阵地，教师教学艺术的本质不是传授，而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以，幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂，其教与学应是师幼情感的交融与互动。这样，幼儿在课堂中才能够切实感受到自我心灵力量的增长。
一、课前谈话，情在建立
课前谈话可以迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离，营造宽松和谐的课堂气氛，为接下来的教学铺垫良好的情感基础。
一次，我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。面对陌生的老师，二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。陆梅老师靠近他们，蹲下身来，亲切地说：“大家好，不好意思，由于路上耽搁，让你们久等了。”由于面前的新老师不是居高临下，幼儿的表情由紧张转变为好奇。她接着说：“我姓陆，叫陆梅，我们第一次见面，好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。
幼1：陆老师胖。(引出笑声)
师：对，很有眼力，我长得确实胖。
幼2：陆老师的嘴破了。(众大笑_)
师：观察得很仔细，这是我前几天感冒，火气冲的。不过，我很勇敢，打针没哭。(掌声)
陆梅老师从自身的形象入手，让幼儿大胆地评价。幼儿是纯真的，他们把老师的“不好”特征说了出来。但老师非但没有责怪反而表扬他们：“很有眼力”“观察得很仔细”，并把自己变成了小孩：“我勇敢，打针不哭。”这样的情感调控，亲切自然，机智诙谐。老师自觉地与幼儿“相似”，平等地与幼儿交流，不知不觉间与幼儿亲密接触，融为一体。
二、理解尊重，情在深处
教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性，但任何简单的教学过程都受制于许多难以预料的变数。这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智：需要教师能有对当前状态的信息进行即时加工和处理的能力；需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧，将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如，发挥得淋漓尽致。
在一次公开教学中，我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。有两名小朋友在手工操作区太投入了，虽然全班其他小朋友都坐到座位上进行集体交流活动，但他俩却仍在埋头苦干。张莉老师的决策是“边交流边等待”。谁知，交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了，他俩还在手工区继续忙碌着。最后，张老师改变了原计划的结束活动方式，以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。
张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏，充分体现了她对幼儿的理解和尊重，也充分展现了她极富睿智的情感调控之策。
三、表扬鼓励，情在激发
美国著名心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以，在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语，让每一名幼儿都得到尊重和关爱。
大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王，上课不听讲，小动作不断，但我却发现他的思维很独特，我便想从这一点切入来找时机表扬他，以激励他参与活动的兴趣和专注的程度。在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中，我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节，他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了，乌龟得了第一名”等进行表演。而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子，并说：“兔子没有睡觉，得了第一名。”
于是，小朋友纷纷说桓桓表演得不好，态度不认真、胡闹。我问桓桓：“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点：“前几次，兔子因为睡觉都输了，太没面子了，这一次，它一定要拿第一名。”我立即抓住这一契机，对全班小朋友说：“我赞成桓桓的意见，小兔子能总结出失败的教训和经验，不再骄傲睡觉了，所以得了第一。我们大家都没有想到这一点，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。从此，桓桓小朋友喜欢上课了，而且在回答问题时总能给我一些惊喜。
任何一名幼儿都会有他自己的优点，教师要善于发现幼儿的优点并予以表扬和鼓励，从而激发出其强大的学习潜能。当幼儿的操作或发言成功时，教师要及时表扬。对那些表面上看似“失败”的幼儿，教师更要从幼儿的“失败”中找出亮点来鼓励幼儿，让其充满希望和阳光，养成良好的情感。
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