如何基于幼儿的经验创新民间体育游戏的玩法，使幼儿越玩越爱玩、越玩越会玩呢?我们对此进行了尝试。
一、改变游戏的基本动作，创新玩法
玩民间体育游戏常常能练习某一基本动作技能，如”斗鸡”主要练习单脚跳，”丢手绢”主要练习追逐跑，”老鹰捉小鸡”主要练习躲闪走和跑，等等。在开展游戏时，教师可以基于游戏的玩法、幼儿的经验，尝试改变游戏的基本动作，以此拓展游戏玩法。下面以游戏”揪尾巴”为例加以阐述。
1、原有游戏的基本动作分析
“揪尾巴”原有的玩法是两个幼儿面对面站着，左右移动、互相躲闪着去揪对方的”尾巴”，主要发展灵敏性。但幼儿由于左右移动、躲闪的能力及身体的灵敏性还不够好，不易掌握这样的玩法。基于此，教师尝试改变游戏的基本动作，让幼儿基于原有经验、原有发展水平开展游戏。
2、创新玩游戏片段
片段一：揪尾巴
情景描述：
教师交代游戏玩法：”今天，我们要玩揪’尾巴’的游戏。我们用毛线绳当尾巴，请你们将毛线绳对折塞进后背裤腰里。哨声一响，你们就去揪别人的’尾巴’，同时要保护好自己的’尾巴’。哨声第二次响起时暂停游戏。”
游戏结束后，教师请没有被别人揪掉”尾巴”、却揪了别人”尾巴”的思思说说自己的经验。她说：”我看到有人背朝着我，便去追赶他，等快要赶上了，便加快速度追上他，一把揪下他的’尾巴’。别人要揪我的’尾巴’时，我就快跑，不让他追上我。”教师肯定道：”看来要揪到别人的’尾巴’，一定要跑得快。”第二次游戏时，幼儿跑步的速度明显加快，躲闪能力明显提高。
分析：
游戏前，教师并没有说明”揪尾巴”游戏的身体活动方式，只是告诉幼儿游戏规则。游戏中，幼儿听到哨声后马上四散追逐揪同伴的”尾巴”。可见，幼儿能基于自己的经验选择适宜自己发展水平的运动方式。
片段二：揪兔子尾巴
情景描述：
幼儿在揪”尾巴”的过程中提出：”老师，能不能变成像小兔一样的短尾巴?”教师问：”为什么要变呢?”幼儿说：”兔子尾巴短，不容易被揪掉。”教师说：”这个想法挺好的。怎么变呢?”幼儿说：”把绳子对折再对折，尾巴就变短了。”教师又问：”小兔是怎样运动的?”幼儿纷纷用”剪刀手”当小兔耳朵，双脚并拢跳。教师说：”你们的手都变成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢?”经教师提示，幼儿说：”小兔有四条腿，我们的手可以变成前腿，手撑地跳跃。”后来又有人提出，可以戴上兔子头饰，双脚并拢跳去揪同伴的”尾巴”。
分析：
幼儿自然地将尾巴与动物的运动方式联系起来。教师接纳幼儿的想法，并引导幼儿分析如果将兔子的角色引入游戏，他们的身体活动方式将从跑转变成手脚撑地跳跃或双脚并拢跳。一旦游戏的基本动作发生变化，玩法就会发生变化，锻炼价值也就会发生变化。因此，游戏中教师要注意捕捉幼儿的想法并进行价值判断，促使幼儿不断生成既反映幼儿经验又富有教育价值的玩法。
片段三：揪鳄鱼尾巴
情景描述：
后来，幼儿在游戏中又生成了揪小狗、揪小马尾巴的游戏。于是，教师问：”森林里还有什么动物有尾巴呢?”幼儿纷纷说有鳄鱼、老虎、大象、松鼠等。教师说：”那我们今天就来玩在森林里揪尾巴的游戏。”幼儿欢呼起来。教师与幼儿讨论用什么布置森林，幼儿说可以在场地上四散摆放凳子，把凳子当作森林中的树木。场地布置好后，教师问：”你最想扮演森林里的什么动物?”丫丫说：”我想扮演鳄鱼。”其他幼儿表示赞同。哨声一响，”鳄鱼”们迅速匍匐前行，他们为了躲避”树木”改变爬行的方向，同时注意观察同伴的”尾巴”，力争揪到”尾巴”。后来，幼儿感到学鳄鱼匍匐移动速度慢，不容易揪到同伴的”尾巴”，又想学手脚撑地移动速度快的老虎等等。
分析：
教师对幼儿前期的玩法进行价值判断，根据游戏的发展需要进行了适当预设。在”森林”中揪”尾巴”是一种有障碍的运动，能进一步发展幼儿的躲闪能力及灵敏性，让游戏更富有教育价值。3．创新玩游戏的经验
该游戏能生成系列玩法，与教师基于幼儿经验进行引导有关。教师没有示范游戏的基本动作，而是顺应幼儿有关动物尾巴和动物行走方式的经验，让幼儿自主决定游戏中的基本动作。幼儿在游戏情境中发现问题、产生想法，教师则进行价值判断，将幼儿的想法纳入游戏并加以引导，既创新了玩法，又让游戏更具教育价值。
二、改变游戏的场景设置与游戏规则，创新玩法
在体育游戏中，不同的场景设置能产生不同的运动路线，不同的游戏规则能产生不同的玩法。教师可尝试通过改变场景设置与游戏规则，不断创新玩法。下面以游戏”抢椅子”为例加以阐述。
1、原有游戏的场景设置与游戏规则分析
该游戏的玩法是：将椅子摆成一圈，幼儿听音乐围着椅子按顺时针方向跑。音乐停止时设法抢到椅子坐下，未抢到椅子者被淘汰。因此，该游戏具有排他性，只有小部分幼儿有机会参与游戏的全过程。
教师尝试引导幼儿改编游戏的淘汰规则与椅子的摆放方式，创新玩法，让每个幼儿自始至终都有机会参与游戏。
2、创新玩游戏片段
片段一：抢椅子游戏真的不好玩吗
情景描述：
教师说：”今天我们来玩抢椅子游戏。”幼儿纷纷说不好玩。教师问为什么，幼儿说：”没有抢到椅子的人就要被淘汰，只看别人玩没意思。”教师说：”那我们今天就玩不淘汰的抢椅子游戏。”幼儿马上兴奋起来。教师问：”以前玩的时候为什么有人被淘汰?，”幼儿说：”有一个人没有椅子坐。”教师问：”那如果我们今天玩不淘汰的游戏，要多少张椅子?”幼儿说每个人都要一张椅子。教师马上建议孩子摆好场地。于是，幼儿将一张张椅子背朝里紧挨着摆成了圆形。教师又问：”有什么办法知道谁赢谁输呢?”幼儿说：”谁最慢坐下谁就输。”教师问：”你们觉得数到几结束就算输?”幼儿说：”数到5。”
游戏开始，幼儿听鼓声顺时针走和跑，鼓声快时幼儿绕着椅子跑，鼓声慢时幼儿绕着椅子走。鼓声停，教师开始数数，幼儿马上抢椅子坐。教师数到5，没有坐在椅子上的幼儿为输者，但不淘汰出局。游戏结束，教师问幼儿有没有遇到问题。星星说：”跑步时很拥挤，不好跑。”教师问：”那可以怎样解决?”玲玲说：”把椅子分开些摆。”教师说：”这个建议很好，把椅子往外搬，圆圈就会更大。”
新一轮游戏开始了，鼓声快时，幼儿能撒开腿跑步，鼓声慢时，幼儿走着也不拥挤。玩了两次，教师观察到能力弱的那几个幼儿总来不及坐下。游戏间歇时，教师提议改变摆放椅子的方式，大部分椅子背朝里，另几张椅子背朝外，然后输者、赢者分开，输的人在椅子内圈抢坐椅子，赢的人在椅子外圈抢坐椅子。在这次游戏中，能力弱的那几个幼儿也能顺利地在数到5之前坐到椅子上了。游戏结束，教师问：”这样好玩吗?为什么好玩?”星星说：”不会被淘汰了。”畅畅说：”很激烈，要跑得很快，不然来不及坐到椅子上。”丝丝说：”抢椅子时还要看哪里的椅子没有人坐，要赶紧跑过去，很惊险的。”教师说：”今天我们把玩法和摆椅子的方法变一变，游戏就很有趣了。其实，这个游戏还可以变出新的玩法。怎么变呢?你们想想，我们明天继续玩。”
分析：
教师通过与幼儿谈话，了解到幼儿不想参与游戏的缘由，然后与幼儿一起修订游戏的玩法和规则。教师在游戏中还观察到能力弱的幼儿来不及抢椅子，便提议幼儿变换椅子的摆放方式，建议能力弱的幼儿在内圈跑，以便他们也能迅速抢到椅子。而这些改变都是基于教师理解幼儿的游戏需求。因此，在游戏中，教师可根据幼儿的表现对游戏的玩法、规则、场景进行适当的改变，让游戏更适合幼儿。
片段二：把椅子摆成四排
情景描述：
教师说：”今天，咱们继续玩抢椅子游戏。以前我们将椅子摆成一个圈，今天我们把椅子摆成4排玩玩看。”幼儿迅速将椅子摆成了4排。教师问：”你们觉得这样可以玩抢椅子游戏吗?怎么玩?”丝丝说：”我们可以在椅子间穿来穿去地走、跑，鼓声一停，我们马上去抢椅子。”丝丝的提议得到了大家的认可。
分析：
幼儿潜意识中认为玩抢椅子游戏时只能把椅子摆成圆圈。为改变幼儿的思维定势，教师提议将椅子摆成4排。由于幼儿年龄小，缺乏变通设置运动场景的经验，因此教师可通过适当的预设，拓展幼儿的思路，丰富幼儿的经验。
片段三：椅子变成一横排了
情景描述：
幼儿把椅子摆成4排玩了两天后，教师启发道：”还可以怎样摆椅子玩?”晨晨说：”摆成一排，大家从远处一起跑过来抢，先坐下的人赢，最后坐下的人输。”大家同意按他的想法进行新的游戏。游戏开始前，幼儿自觉地站在起跑线上，哨声一响拔腿就跑，跑到椅子前急停，马上找椅子坐下。玩了几次后，欢欢提议：”能不能给有的椅子挂上圈，挂上圈的椅子不能坐。”教师说：”可以呀，你们自己决定要挂几个圈。”幼儿商量剩6张椅子不挂圈，也就是说14个幼儿只能坐6张椅子。教师说：”能坐的椅子只剩下6张了，你们要想办法全都坐下。能做到吗?”幼儿：”能!”游戏中，幼儿多人坐一张椅子，体验到了成功合作的喜悦。
分析：
幼儿想出把椅子摆成一横排，是基于前期把椅子摆成4排的经验。把椅子摆成一排的玩法将抢椅子与快跑有机结合，能发展幼儿的快速移动能力与灵敏性。幼儿看圈抢椅子的玩法，则淡化了竞争性，引发了合作需要。
片段四：只剩两把椅子了
情景描述：
看到幼儿之间合作得比较好，教师提议道：”能不能只用两张椅子?”有的幼儿说能，有的幼儿说不能。教师不置可否，说：”咱们试试吧。”第一次游戏，左边的那张椅子上成功坐下了7人，另一张椅子上因为有个幼儿坐歪而没有成功。教师引导没有成功的幼儿观察成功的幼儿，领会了要领，第二次抢椅子时全体幼儿都成功坐下了。这时，教师提出：”男孩和女孩PK，男孩坐一张椅子，女孩坐一张椅子，能成功坐下的都获胜。”这对女孩是一个挑战，因为女孩有9个，男孩只有5个。但是，善于合作的女孩也成功了。
分析：
教师提出用两张椅子玩游戏，是基于幼儿前期有多人共同坐一张椅子的经验。教师的引导丰富了幼儿玩抢椅子游戏的经验，让幼儿体验到了竞争与合作的运动精神。因此，教师在幼儿游戏中可观察、分析幼儿的情绪情感与发展水平，进行适当的引导，以拓展幼儿的游戏经验。
3、创新玩游戏的经验
该游戏能生成系列玩法，与教师动态地引导幼儿改变运动场景与游戏规则有关。首先，运动场景的设置从最初把椅子摆成圆形，发展到排成四横排、一横排，再发展到把两张椅子背靠背摆放。椅子的不同摆放方式引发了一个个新的玩法，运动路线也从沿圆圈走、跑，到四散走、跑再到直线快跑。其次，游戏规则从最初的输者淘汰演变成在规定时间内抢椅子，从一人坐一张椅子演变为多人坐一张椅子，再演变到男孩坐一张椅子、女孩坐一张椅子，幼儿经历了从竞争到合作的过程。在这一系列游戏中，幼儿始终情绪高昂，体验到了成功感与满足感。
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一、游戏与玩具是幼儿创新折“实验室”。
游戏是儿童创造性的源泉。儿童在游戏中自由想象，在一些物体与观念之间建立一些独特的关系和联想，这些特定的关系与联想往往是创造性发展的萌芽。
我国杰出的铁路工程师詹天佑小时候爱玩泥巴，他曾用泥巴模仿制作机器模型，并捏出些世界上尚不存在的“机器”。这个游戏带我们的启示是：要鼓励孩子去别出心裁的玩，让他去做他喜欢的事，如折纸船、捏动物、放风筝、过小家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等，不要遏制孩子的玩兴。当孩子兴致勃勃地捡回一兜树叶，准备做细细的观察时，别给他“泼冷水”。因为孩子可能正在凭着自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美，并思量着能否把它们做成一幅“艺术展品”！
孩子的不少即兴玩法除了能引起情绪上的愉悦外，还往往会有不少的新发现。比如吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子会纳闷儿：“为什么泡泡一定是圆的呢？”“为什么会有那么多的漂亮色彩呢？”这时，我们就有了教育孩子的机会，还可以不失良机地向孩子介绍一些有关的科学道理：肥皂水有一种表面张力，它总是把泡泡的表面收缩成最小，而在一定体积的有形状的物体中，以球形的表面积最小，所以泡泡总是圆的。至于泡泡的色彩，其道理与彩虹的形成差不多，都是因光线折射和反射而生成的。这样，当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时，心里会得到极大的满足。
孩子游戏时往往还会有美的创造。如他们在折叠糖纸，粘贴树叶，制作玩具，积木等过程中都能显示出自己的智慧。另外，变废为宝的成功又使他们的自信心得到加强。因此，我们应放手让孩子去游戏，让他们用积木构建公园、家具、立交桥等。因为，即使是最简单的游戏，也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。
玩具是什么？
玩具是游戏的工具。儿童在游戏中学习，玩具是幼儿最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。玩具在幼儿游戏中起着非常重要的作用，它是幼儿游戏的物质基础和物质中心。有了枪，幼儿可以玩军事游戏；有了积木，幼儿可以玩建筑游戏等等。在游戏中，幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的。它给幼儿带来无限的欢乐。伟大的思想家、文学家鲁迅很重视儿童的玩具，他说：“游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
幼儿自制玩具对培养幼儿的创新精神是卓有成效的。制作玩具的过程是游戏的一个阶段。美国莱特兄弟在《我们是怎样发明飞机的》一书中回忆：“我们对飞机最早发生兴趣是在儿童时代开始的。父亲曾给我们一个玩具，用橡皮筋作动力，可使它飞上天空。我们仿制几个，都能成功地飞起来……”。一个小小的橡皮盘木制玩具，在莱特兄弟幼小的心灵里播下了人类上天的强烈愿望，从而促使他们用毕生精力从事航空事业。
由此可见，自制玩具对儿童发展的作用是巨大的。儿童制作玩具往往是从仿制开始的，逐渐发展到独立设计，创造新材料，制作出新颖的作品。制作玩具是为幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会。
在制作过程中的模仿、想象和创造，一方面综合运用已有的知识技能；另一方面使双手变得更加灵巧。因而，玩具既能改善儿童的认知结构，流动性未知欲，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造初中，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。所以说，游戏与玩具是孩子创新的“实验室”。
二、游戏体验是幼儿创新的原动力。
游戏体验是幼儿创新的原动力。主要体现在以下几个方面：（1）自主性体验：游戏中，幼儿充分体验了“自由—我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有创造的自由。
游戏具有一种自由想象与创造的精神。正是游戏，它为幼儿提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。在游戏中儿童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不会由于“别出心裁”而招致同伴的耻笑与责怪。再加上幼儿特有的表现欲和好胜心，为使自己在无形的比较中“出人头地”而刻意求新，这必将使其思维具有创造性。
（2）兴趣性体验：游戏中，幼儿获得了无限的乐趣、新奇感与成功感。兴趣是幼儿创新的最好的老师：创新过程重于创新结果。
游戏使人愉快，正是幼儿在游戏中的愉快体验使得幼儿乐于游戏、乐于探索、乐于创新。如游戏中的“以物代物”（一根棍子夹在两腿之间就变成了木马；想当“警察”，没枪，怎么办？顺手拿起旁边的球拍或不是“枪”！）和“一物多用”（在玩娃娃家是，积木摇身一变成了香喷喷的煎鱼，当医生是，积木又是针！真是用之不尽！）等，这些都克服了物体的固有功能，训练了幼儿的发散性思维，有助于培养幼儿的创造性。
游戏中，幼儿敢做敢为，不怕失败，勇于探索，勇于尝试，新奇感与成功感始终伴着幼儿，这些都明显有助于孩子自信心的建立。正是这种自信心，使得孩子有创新的“心向”。当客观条件适宜时，这种“心向”便会引导孩子走向创新之路！
（3）胜任感体验：游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏情节、游戏角色以及游戏规则，体验了那份专著与执著，这是创新所必备的。
我们经常可以看到这样一些场面：为垒起一座高高的城堡，幼儿一次又一次地尝试。倒了重来，经历一次又一次的失败，最后终于达成心愿……在游戏中，孩子坚忍不拔地克服困难，不断索取，锲而不舍。这是因为，孩子认为自己能胜任游戏任务，所以才如此专著与执着。反之，则会注意力不集中，朝三暮四。
三、游戏方法是幼儿创新的“资本”。
游戏的创造性还体现在幼儿在游戏中寻找方法表达自己的设想。游戏方法构成了幼儿创新的“资本”。孩子们利用各种物品、构筑物以及语言、手势、面部表情去表达自己的构思。
语言对塑造游戏形象具有特别大的作用：它帮助孩子们表达自己的思想感情，理解伙伴们的心情，使自己的行动与伙伴的步调一致。
游戏中实物操作有利于调动孩子的主动性。孩子的操作行为，一般是指借助某种物品、材料与玩具所
进行的探究活动。一些常见的不起眼的东西，在孩子手中便成了他们发挥想象力的工具，从而产生出各种独具创意的作品。在具体的行为中，他们凭借极其有限的材料、物品与玩具，依靠自己的想象，对其进行重组，再造活动。而且在操作过程中，他们总是不断地改变、不断地完善，直到认为合理才告结束。这种行为本身就带有十分明显的探究精神与创新意识。幼儿在操作中学会创新，从动口到动手——操作中学会探究，从动手到动脑——操作中学会思考。
游戏规则制约游戏的玩法。游戏规则又称为游戏方法。儿童对规则的把握是有关一个从“他律”到“自律”的过程。在“自律”的水平上，幼儿能适当地变通游戏规则，以便游戏能顺利地进行下去。其实规则的也体现了幼儿有一定的创造性。幼儿也正是运用已有的知识、技能及经验适当综合、简化、改编进行游戏、进行创新。
总的来说，由于游戏是一种典型的创造性活动和“个人自动精神的运动”，儿童即是至高无上的“国王”，又是虔诚无比的臣民。于是，游戏构成了儿童的人生实验室，从中培植人生观念，萌芽人生价值，在游戏中“自由与纪律”达到了最高统一。正如德国诗人席蔓所言：“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏，并且只有当他在游戏的时候，他才是完全的人”。
游戏对于儿童，如同艺术，对于成人，不仅仅是对美的追求，更是人生价值的升华，因此，我们一定要树立起正确的人生观和教育观，使自己成为创造型的教育者，真正做到站在儿童的立场上看待幼儿的游戏，正确对待幼儿在游戏中的创造性表现，从而把握好游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。
漫话游戏活动与创新教育
导读：科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习，充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题，幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境，以游戏为主要教学途径，培养他们的创新能力。
1、游戏是幼儿喜爱的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。
2、在活动中，幼儿可以按照自己的愿望去构思、去建造。它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过一系列的建构性游戏活动，有利于促进幼儿感知觉、动作、知识和智力的发展。
3、幼儿园教育教学既要重视科学文化知识的学习，又要重视能力的培养，还要重视幼儿良好个性的培养，片面强调其中一点，都会妨害幼儿的全面发展。幼儿的创新能力离不开一定的知识结构，离不开一定的创新技能，也离不开创新个性的形成。营造培养创新意识的良好环境要贯穿到幼儿园一日活动环境中去。
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