思维是人们认识客观世界的高级能力，思维过程是人们运用感知、表象和概念进行推理判断、解决问题的过程。思维是智力的核心。学前期是人的思维能力奠基的重要时期。思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推行。思维游戏课程本质是游戏，材料丰富，操作性非常强，幼儿在游戏中很自主，能满足他们的需要。游戏与儿童从来就都是不可分的。儿童是游戏着的儿童。在一定意义上，儿童的精神就是一种游戏的精神。由此，我们如何看待儿童的游戏，也就是如何看待儿童，如何看待童年精神。游戏精神就是儿童的精神，它渗透、贯穿于儿童生活的全部过程之中。它携裹着原发性的生命动力，承蒙着后天社会文化的熏染，并以不断成长的姿态演绎出儿童生命与成长的历程。然而，游戏精神又不仅仅是童年生活与发展的产物，它也在以一种完整与和谐、自由与创造的精神倾向，赋予儿童生命与成长以完整与和谐、自由与创造。
一、转变观念、提高意识、加强组织实施课程的能力。
《思维游戏课程》平常在幼儿园中组织五大领域的教学活动是不同的。它需要老师更加意识到自己的专业性，根据幼儿的实际发展水平，找到《思维游戏课程》与日常教学相似的切入点，组织实施游戏活动。在组织活动的过程中，教师要对不同幼儿在游戏中的反应与接受程度进行观察、指点、帮助和记录，并及时填写反馈给家长。同时又要对本次游戏活动的组织实施情况进行分析和反思。通过分析，为下次游戏活动的开展奠定基础；通过反思，积累开展下一个游戏活动的经验。以此不断提高教师组织实施课程的能力。
二、建立合理的必要的常规
《思维游戏课程》中，幼儿需要操作大量的玩具和材料，必须建立一套合理的必要的常规。比如在刚开始幼儿取放盒子时，老师一个个发很浪费时间，自己拿又不认识，于是我们在每个盒子上写名字编号，让幼儿一方面认名字，一方面认数字，很快幼儿就不会再拿错了。开关盒子时我们为方便幼儿还编了儿歌，使幼儿边念儿歌边关盒子很快盒子的开关问题就解决了。还有就是幼儿操作材料多很容易混，我们就给每一个小材料都编上号，每次活动时，每四个人一桌，每个人的材料都要放在靠近桌子角的一边这样就不易混了。
三、有机地将游戏课程内容融入幼儿一日生活。
《思维游戏课程》不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。我们在引导幼儿如何将游戏中所获得的知识经验迁移到生活中的教学时做了一些尝试。如：在小班游戏《小胖猪》是符号评价类游戏，主要发展的是幼儿判断物体数量多少的能力。我们将其融入日常生活中，说说家里有几口人，几个小朋友进行比较看谁家人多，谁家人少；再就是比较班里每一组男女人数的多少；梳辫子和不梳辫子的谁多谁少；穿红衣的和穿绿衣服的谁多谁少等等。使幼儿将所学到的知识应用到日常生活中。
四、家园配合，共同培养幼儿的思维能力。
教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。
在科技发展日新月异的今天，我们需要的是具有综合素质和能力的优秀人才，而人才的培养取决于早期教育。因此，幼儿园引入《思维游戏课程》等一些优秀课程，有利于形成自己的教学特色，促进幼儿园的教育改革，开拓幼儿教育的视野。
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