幼儿像稚嫩的小苗，那么的嫩绿可爱；幼儿像初开的花蕾，会绽放出五颜六色的花朵；幼儿是每个家庭中的宝贝，左右着成人的注意力，影响着成人的情绪；幼儿更是民族的希望，祖国的未来。幼儿有着什么样的共同特点，又有多少不同的个性，怎么样正确认识他们，对待他们，给与什么样的阳光雨露，才能使他们茁壮成长，需要我们不断地加以探索，加以总结。
天真好奇模仿可塑
人世间，有各种各样的人，不同出身、不同经历、不同性格，但在他们的一生中，幼儿阶段必是一个天真的、不知忧虑、充满好奇的年代，他们对搓泥巴、掷冰块、滚雪球、捉小虫充满兴趣，玩具枪、布娃娃等各种玩具对他们充满吸引力。他们生命力旺盛，敏感的观察、模仿着周围的一切。但他们都处于弱势，处于被保护、被培育状态。他们是可塑的，这段时间打下的烙印，可以长期影响他们成长过程的思维，有的甚至是人们的共识。幼儿教育除按常规方法给幼儿上课，如唱歌、跳舞、绘画等之外，幼儿教师的言行、家庭成员的言行起到潜移默化非常重要的影响。教育幼儿要“听话”，“听话”这个词已经不知是多少代人教育孩子的共识用词了，听话的好孩子，听老师的话、听爸爸妈妈的话、听爷爷奶奶的话——好孩子要听话，这样实际是削弱孩子的独立思考的能力，削弱孩子的平等权力，中国的封建社会人与人的平等不就反映在某些人绝对服从某些人的“听话”吗？遇到过这样的孩子，什么事都要听妈妈的，有一天有一个蚊子叮在她的腿上，小朋友要她把蚊子打死，她哭着说：“妈妈说蚊子、苍蝇很脏很脏，不能碰”——“大人说话孩子不要管”又是某些人从祖辈那里学、传下来的，这难道是对幼儿的平等吗，幼儿对周围充满着好奇，想从长辈那里摄取点什么，也渴望得到交流，这种泼冷水的方法会对幼儿产生什么影响呢？有一个幼儿在和另一个幼儿说话玩耍，妈妈兴致勃勃的问孩子“你们在说什么玩什么呀，”孩子回答她：“我们小孩说话大人也不要管。”
对幼儿的教育很重要的是身教，孝敬长辈，并不要口头怎么说，有一个三代同住一起的家庭，由于吃饭时这个幼儿的父母常将可口的菜送给老人，这个孩子在无人教他的情况下，主动的将好吃的菜送到爷爷奶奶碗中，甚至还会主动打扫“碗脚子”。有一个可爱的三岁小男孩看到父母经常不骑车，走路上班锻炼身体，一次带他上公园玩，实际上他已走的很累了，父亲要抱他，他却说：“不要抱，我要多走路锻炼身体”。
巧妙的诱导孩子可起到良好的教育作用，但打、骂孩子的事情还时有发生。有一位妈妈因琐事为孩子好，而忍不住动手打了孩子，奶奶眼见却不动声色，孩子到一边后，她和颜悦色地对孩子说：“你对妈妈说君子动口不动手”，孩子果真对妈妈说：“君子动口不动手”，说得妈妈哑口无言，异常羞愧。有一次在幼儿园，看见两个小朋友在动手了，她从中调解说：“君子动口不动手”，回家后又问奶奶“什么是君子呀”。
扬长避短因人施教
既要重视对幼儿的共性教育，又要认识到每个幼儿的个体差异。从遗传学的角度看，遗传是客观存在的。自然界同种植物没有两棵是长得完全一样的，没有两片叶子是完全一样的，没有两朵花是完全一样的。人的长相、身材、气质、素质也没有完全一样的。因此，每个家长不能把自己的孩子和别人的孩子相比，不能把自己的孩子和自己心目中的孩子相要求。现在很多家长都“望子成龙”、“望女成凤”，但结果往往事与愿违。我们不能去做不切实际的要求，要尊重孩子的个性特点，要扬长避短。多年的幼儿教学实践发现孩子的个性特点差别很大，作为幼儿教师决不能满足于一般教学，一定要仔细观察和正确认识孩子的特点，和家长配合，找出一条适合幼儿自身发展的途径，把幼儿培养成为社会需要的各种人才。
有一个小女孩，两个大大的眼睛，美丽动人，有点过早成熟的小嘴，一入园就“叭叭”叫个不停，不怕人，有霸气，会欺负小朋友，引起哭闹不安，老师管她，她会回嘴，有时她还会指责老师的不是，弄得你哭笑不得。怎样来培育这棵小苗呢？简单的批评、管教难以奏效，根据她好说、好动，爱管闲事的特点，先让她试当小组长，让她有当小组长的荣誉感，要带头表现好。渐渐地这孩子表现出聪明、勤快的长处。她能及时收画本，还主动帮小朋友把桌、椅放整齐，及时表扬她，她的两个大眼睛笑得更加美丽了。但欺负小朋友的事还时有发生，我们和家长联系，肯定她的长处，共同帮助她克服欺负小朋友的缺点，通过讲故事、学儿歌等方法进行启发诱导，收到了一定的效果，但问题没有完全解决。在成长的过程中发现这孩子确有组织能力，她能够指挥别的小朋友。我们就让她当值日生，她很称职，能主动帮老师做一些事情，孩子午睡要搬床、被，不用老师说，小小的身体，力气可还不小呢。自从当上值日生以后，不但不欺负小朋友，还时常去关心、帮助别人。这个孩子离开幼儿园上小学后，连任班长，被评为三好生。
一个刚入园的男孩，性格内向，胆小爱哭，不爱说话，对唱歌、跳舞好像都没有兴趣。家长让他参加课外绘画班，刚开始还能画一点，以后又画不下去了。让他练字，也练不下去。老师注意观察他，发现他对数字计算表现出极大的兴趣和惊人的准确率。于是老师有意和他交流数字计算，做起加减法来他特高兴，全然没有了胆小、不爱说话的毛病，他还会出题考老师，考家长，比比看，谁算得快。在老师和家长的共同鼓励下，他对计算的兴趣愈来愈浓，渐渐地悟出了加法和乘法的关系，3个3加起来等于9，那不就是3乘3吗，很快他就把九九表弄明白了。孩子上小学、中学后，数学的长处愈加得到发挥，多次获得全国奥林匹克数学竞赛一等奖。最终走进大学的殿堂，成为高等学俯里一名不可多得的数学尖子。
以上举例的两个孩子在他们初入幼儿园时，并没有突出的表现，更没有与众不同的天赋，相反还存在着某些方面的不足，只不过我们的老师、家长发扬了孩子的长处，挖掘了孩子的潜能，使得孩子的个性能够得到充分发挥。当然每个孩子的个性是千差万别的，所表现出来的特征也是大相径庭，这就要求家长、老师在平时的生活、教学当中，要仔细观察、善于发现孩子的“闪光点”，一经发现，要加以好好培养。
天生我才必有用，三百六十行，行行出状元。我们要在注重幼儿普遍教育的同时，更要学会因人施教，要顺其自然地挖掘孩子的特长，引导孩子逐步向成功迈进。我们不可能做到使每个孩子将来都能成就惊天动地的伟业，但我们可以做到使每个孩子的个性特长都能得到充分发挥，在不同的岗位上施展他们的才华，造就一个对社会、对国家有用之材。
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