区角自由游戏几乎是每个幼儿园的标配，但孩子能否在这段时间实现真正的“自由”，还有赖于教师合适的支持。
刷存在感，打扰孩子游戏；控制过度，规定游戏的玩法；肆意放任，让孩子满地乱跑……这些都是区角自由游戏中常见的场景。造成这种现象的原因之一，就是教师缺少专业的师幼互动策略储备。
区角自由游戏中，有效的师幼互动能“鹰架”孩子的学习，帮助孩子主动探索、建立自信。这些“鹰架”包括但不限于：提供有一定挑战性的材料、适时的鼓励、引导同伴冲突解决等。
*鹰架：又名支架式教学(Instructional Scaffolding)，指学生在学习一项新的概念或技巧时，通过提供足够的“支架”来提高学生学习能力的教学方法。
这些“支架”包括：资源、一项具有挑战性的任务、模版及参考、认知上及社交技巧上的指导等。当学生渐渐发展出学习的自觉时，这些“支架”就会被慢慢取走。
在工作时间的美工区，琪琪拿出了所有橙色橡皮泥罐子里面的橡皮泥，放在桌子上。琪琪用手拍了拍橡皮泥，侧着头看了一下，又握拳拍了拍橡皮泥，接着她一拳头砸在了橡皮泥上。琪琪看着发生了形变的橡皮泥，开心地笑了起来。
作为带班教师，看到琪琪的表现，你可能会——
1.走到孩子身边问：“琪琪，你在干什么呀?”
2.用语言描述幼儿的行为：“琪琪我看到你在锤橡皮泥。”
3.描述橡皮泥的状态：“橡皮泥上有个坑了。”
那参考高瞻的区角游戏师幼互动策略，老师可以怎么做呢？
01/介入孩子游戏前请先观察
在决定介入琪琪的游戏之前，请先问自己是否有必要介入。
有学者针对幼儿园教师介入幼儿游戏行为进行了调研，发现教师在单位时间内（30分钟）平均介入幼儿游戏20.7次，这意味着教师平均每分钟介入0.69次。与此同时，介入频率最高的教师在单次30分钟的观察内，介入幼儿游戏50次；而也有教师在30分钟内介入幼儿游戏仅8次。
有趣的是，介入频率最高的教师教龄不满1年，她无法判断介入时机、无法确定介入是否是有价值的，而后者则是有15年教龄的老教师。当然，这并不意味着介入次数少就是更有经验的教师。
该研究提示我们，在频繁介入前要先思考是否有必要介入。当琪琪一个人在探索材料时，她享受着探索材料的乐趣，有条不紊地感受着不同力度带来的不同形变，乐在其中。如果这时教师走过去介入琪琪的游戏，很可能会打扰幼儿的游戏，中断琪琪探索的兴趣。
在介入幼儿游戏之前先问自己：“是否有必要现在介入？”“孩子是否需要我的介入，还是他们自己在投入地游戏？”
02/介入游戏的三个“优先级”
在开口与幼儿互动之前，请先观察幼儿正在做的事，并思考是否需要介入。
高瞻为教师罗列了介入前需要考虑的“优先级”，教师可以根据幼儿发展水平及实际情况判断介入的时机。从一到三，介入需要依次减轻。
第一优先级：幼儿发出邀请、求助；发生了冲突。
第二优先级：幼儿长时间以单一方式操作材料；幼儿遇到了困难（材料、规则等）；幼儿无所事事。
第三优先级：幼儿以自己方式探索材料并且无问题产生；幼儿可以自己解决问题、冲突；幼儿流畅地进行游戏。
03/和孩子一起游戏
考虑了是否介入后，老师可以在游戏中进一步“鹰架”孩子的学习与发展。让我们来看一个案例：
工作时间的美工区，小宝把白乳胶挤在了一小块黑色的泡沫塑料上，小宝不停地挤，不停地挤，白色乳胶流淌下来，完全盖住了黑色泡沫。看到老师走过来，小宝咯咯笑着对老师说：“你找吧！”
第一步，我们通过观察明确了小宝在操作白色乳胶，他用白色乳胶覆盖住了黑色的泡沫，并且向老师发出了游戏的邀请。
第二步，教师可根据“优先级”决定是否要介入，“幼儿发出邀请、求助”是属于第一优先级的，所以教师需要介入。
决定了介入之后，就到了第三步：鹰架幼儿的发展。
鹰架幼儿的发展包含了两层概念：第一层，支持幼儿现有的发展水平；第二层，为幼儿的发展提供温和的延伸。
（1）支持幼儿的游戏
针对目前小宝的发展水平以及他探索材料的方式，教师可以选择的支持策略之一是与幼儿进行平行游戏，教师可以拿相同的材料在幼儿旁边操作。
在这个真实案例中，小宝看到教师在自己旁边做平行游戏后，又邀请教师“找”，于是教师和孩子之间展开了一个关于“找泡沫”的新游戏，双方乐此不疲地在探索着、笑着、闹着。
（2）延伸幼儿的发展
在支持幼儿现有发展水平后，教师可以尝试温和地延伸幼儿的发展，教师可以采取的策略有：
1.提少量开放性问题：“我的黑色泡沫去哪儿了？”
2.提供不同种类的材料：用非流动性的物质盖住黑色泡沫，如空气粘土。
3.提供新的点子：“我很好奇白色乳胶能包住水吗？”
