或许很多的幼儿园老师都不会花时间仔细观察儿童并作以回顾。”我们太忙了，”一些老师这样说。在类似的对话中又或许会听到这样的声音:“我们该拿这些孩子怎么办呢？他们不听话，不能专注。教室里到处是孩子跑来跑去，互相追打。在这种混乱的情况下这么多孩子需要我，我怎么有时间观察呢？我搞不定啊。”如果我们有仔细观察孩子们，并对其作出反思和回应，我们就可以明确孩子们的需求，意识到这些需求是否在现有的教室环境中没有得到满足。
能够有效的帮助孩子并满足他们发展需求的唯一途径是通过观察儿童。
观察是我们工作的一个重要部分。在教室环境中，观察是一个持续不断的过程，时时存在。观察帮助我们了解孩子可以做什么，他准备好要做什么，最重要的一点是，观察到他内在的发展驱动力使他能够做哪些事情。这就意味着我们是在跟随儿童，而非遵循传统的教学大纲。
如果我们可以恰当的观察一个孩子，那么这个孩子就会告诉我们他的需求是什么。这就好比我们观察一盆植物，植物本身并未讲话，却能告诉我们它需要什么。孩子所做的一切举动都是在给我们发出讯息。这些讯息告诉我们他需要什么，而且这些讯息是来自于孩子自身的发展需求。这些讯息或来自于孩子所处的敏感期阶段，或来自于他的人类倾向等等。所以，我们需要极致入微的观察每个孩子的方方面面，才能得知他们的需求是什么。
仅仅是观察也是不够的，在观察之后我们需要作出反思和回顾，再就这些回顾对孩子的需求作出回应，于是便有如下模式：
观察－回顾－回应（儿童）－再观察－再回顾－再回应 （如此循环）
其中“回应儿童”是指：示范，提供意识点，提供新的挑战。
观察儿童的方法是跟随儿童。这种观察的方式是一个不断重复的循环，在蒙氏环境中时时进行的。为了满足不同孩子的需求，帮助他们达到正常化的发展状态，我们需要养成观察的习惯，也需要用合适的方式进行观察。
在观察前，我们需要进行自我调整，比如：
1.把我们对孩子的任何偏见或固有印象放在一边。每一天都是新的起点。我们不能给孩子贴标签认定他可以做什么，不可以做什么。每一天，都带着崭新的积极的眼光来观察孩子。
2.我们不对孩子设置已有的期待或观点，认定他一定可以做什么。我们给孩子示范工作并观察接下来发生什么。所以在给孩子示范一个工作的时候，我们需要采用积极的方式示范：示范可以做什么，应该怎样做；而非消极的方式：你不能做什么。
3.不给孩子下结论。保持客观。观察时我们注重细节，比如“他是怎样做的”，“这个工作的挑战是什么”，“这个工作的成功点在哪里”。
在观察的时候，我们着重观察的点或内容是什么呢？
1.适应发展需求的选择。
在完备的环境中，孩子们可以自由表达他们的需求。如果一个环境是完备的，那么孩子们在其中就可以自由的作出适应他们发展需求的选择。
那么孩子们的发展需求是什么呢？是动作协调性，语言，感官精致化，内在秩序感的需求等。发展需求与孩子所处的敏感期，人类倾向等有关。他们独立选择，重复，专注其中，如此我们便会观察到变化的产生。
假如一个两岁半的孩子刚刚来到教室环境中，他被试管除法的工作所吸引，那么这个便不是适应他发展的选择，而是被这个工作的外表所吸引。这时老师需要帮助这个两岁半的孩子找到适应他发展需求的兴趣点，吸引他的注意，帮助他独立使用，并可以长时间专注其中。所以当一个两岁半／三岁左右的孩子来到教室中，我们为他首先提供的是日常生活区的工作，是迎合他所处的动作协调敏感期的需求。我们提供给他大量的语言，是迎合他所处的语言敏感期的需求。我们提供合适的挑战，不至太难让他产生挫败感，也不至太简单让他容易分散注意力。除此以外，我们提供足够长的不被打断的时间。所以三点需要老师思考的：1.兴趣点；2.合适的挑战；3.足够的时间。
第三点时间是容易提供的，我们提供给孩子上午三小时的工作周期，大一些的孩子还有下午两小时到两个半小时的工作周期。而第一点：兴趣点和第二点：合适的挑战，则是需要通过我们对孩子合适的观察才可以提供给孩子的。
2.孩子是如何选择这个工作的。
这是在老师建议下孩子才做的工作吗？这是孩子受别的孩子影响才选择的工作吗？这是来自老师的示范，而非孩子自己选择的工作吗？孩子是否独立选择的这个工作？或许这是一个老师昨天示范的工作，孩子今天自己选择来做的。
3.重复。
孩子是否超过一遍以上地重复做这个工作？重复可以是在同一天内，也可以是隔天进行。或许孩子只重复了工作中的一部分动作。又或许孩子在不同工作中重复了相似的动作，比如：洗桌子 & 擦亮镜子。
4.专注力。
孩子做同一个工作持续了多长时间？3-4分钟不算是较长的专注时间。20分钟的专注时间较长。我们通过观察到孩子身体的静止，并无其他多余的动作，而专心于他眼前的工作来判断他是否有把自己全部的精力投入其中。
当我们观察到“独立的选择”，“重复”，和“专注力”的时候，我们便知道孩子做了适应他发展需求的选择，我们便知道了接下来该提供他什么。即便有时在孩子身上的这些现象并不明显，我们也可以通过猜测，提供示范，观察孩子对示范的反应，再作出回顾和反思。
引导孩子们，使他们专注在适应自身发展需求的工作中。这就意味着我们需要频繁的大量的观察他们，观察到他们的兴趣点，观察他们是如何做工作的，我们是否提供了足够的挑战，他们是否需要我们在合适的时机提供示范或提供合适的帮助。
所以观察是需要在一周的工作时间内，当我们与孩子在一起的时候时时进行的。而作为一名主教老师，我们可能不会有大段的时间坐在一边静静观察。在示范工作时，或做着其他各种各样的事情时，我们也需要训练自己观察整个教室和教室里的每个孩子。
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