在最新颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等文件精神的指导下，各园都在积极探索校家社协同共育机制。老师们除了研究如何开展好教育教学活动外，当下还要探索如何更好的引领家长，做好协同共育工作。本学期，我园各班已组织了第一次的家长学校活动，在开展的过程中，我园林玫琼园长敏锐地捕捉到该项工作对老师们来说是有挑战的，也存在一些困惑，但同时也不乏一些亮点的做法。
于是，2023年12月13日上午，林园长携手越秀区社会领域教研组、市二幼联盟园举行了“校家社协同育人主题研讨会”，并诚邀家庭教育方面的专家、华南师范大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师郑福明教授出席本次活动，为老师们搭建经验分享的平台，让好的经验能得到共享，让大家的困惑能得到共研，让大家的能力都能得到提升。
提升认识，
掌好家园共育之“舵”
会上，林园长指出我们要充分认识构建校家社共育机制的重要性，紧跟时代变革步伐，着眼儿童发展需求，提升校家社合育水平，优化协同育人环境，把做好家庭教育指导服务作为提升教师专业能力素养的途径。
潜心实践，
扬起协同育人之“帆”
紧接着我园梁文欣老师作了题为《“心田式”家长会的思与行》的分享：梁老师用详实的案例展现了她的用心、用情和巧思。她生动地讲解了如何与家长建立良好的沟通，如何关注每个孩子的成长，以及如何引导家长积极参与孩子的教育。当看到家长们写下长长的留言表达自己对老师工作的认可与感谢时，在场的每一位老师都深受感动，同时也更加深刻体会到了开展校家社工作的意义与价值。
梁倩瑜老师作了题为《规范化家长学校》的分享：从案例展示、案例分析、组织反思、引导践行、课后拓展等六个环节给予家长形成合力教育的有力支持。
问题导向，
划动解难排忧之“浆”
随后，主持人林园长通过调查小程序让每个老师写下开展家长工作时遇到的困惑或难点，最终选出了最突出的三个问题，并以小组讨论的形式就一个问题合力共研。
研讨后各组用思维导图的形式呈现，并派代表阐述小组研讨的智慧结晶：
问题一：当隔代教育成为主力，教师该如何搭建隔代教育的桥梁？
第一小组从增进沟通、彼此尊重、建立信任、分工合作四个方面展开了阐述：教师在隔代教育的沟通过程中需特别关注幼儿的个体差异，积极搭建互动平台，关心关爱老人，少说教多示范，班级和家庭多举行亲子活动，做到“有效”陪伴。
问题二：当家长和老师观念不一致，如何达成共识？
第二小组从情感态度、因材施教、合作共赢三个方面进行了分享：面对不一致的教育观念，教师不着急否定家长的想法与做法，本着平等合作的沟通态度，用案例和实证引领家长，基于儿童视角因材施教，努力达成合作共赢。
问题三：面对不同职业、不同教育背景、不同教育观念的家长，老师该如何达成教育共识？
第三小组从四种不同定位的家长群体中列举出有针对性的解决措施：困难型家长——了解需求、寻求家长感兴趣的话题作为突破口；高知型家长——用魔法打败魔法，多分享幼儿照片视频学习成长故事，引领家长用可持续发展的眼光看待幼儿成长；从众型家长——打造正能力班风、鼓励家长引领家长成长；甩手掌柜型家长——多谈心，多分享、多探讨育儿经验等。
专家引领，
启航科学育儿之“船”
听完老师们的分享之后，郑福明教授以学前教育纲领性文件《幼儿园工作规程》为切入点，探讨如何发挥教育合力，让孩子拥有快乐幸福的童年，实现真正意义上的发展。且以互动问答、游戏感知、案例讲解等深入浅出的方式引领老师们思考协同育人的精髓所在。
郑教授指出：“教育好孩子”，作为家庭、幼儿园、社会的共同目标，“好”的定义各方都有不一样的理解。幼儿园应该聚焦家长的学习方式，在实施家庭教育指导服务前开展梳理孩子成长、呈现日常游戏、解读游戏价值等画龙点睛的工作，还可以通过树立家长榜样的方式激励其他家长的成长。
最后，林园长提出了“终身成长”的理念，在协同育人的过程中，家长、老师都要保持积极的心态、持续学习，善于接纳超越自身认知的知识和观念。
儿童的成长好比是一棵树，家庭教育是土壤里的基础根系，幼儿园教育则是蕴含营养和力量的坚实树干，社会教育中的实践将促其更加枝叶繁茂，只有三者相辅相成，彼此融合，才能成就参天大树！
撰稿 | 梁文欣 钟倩瑜
编辑 | 钟倩瑜
审稿 | 李玉珍
审核 | 林玫琼
