游戏是学龄前幼儿最主要的学习方式，幼儿在游戏过程中实现各种能力的发展。幼儿园的游戏并不等同于在公园里撒欢瞎玩，教师可以通过一些游戏环节去影响儿童的游戏质量。比如教师需要尊重儿童的游戏想法，允许儿童自由自主自发的探索，在游戏过程中看见并跟随儿童的游戏，游戏后带着孩子回顾游戏经验，从而提升游戏质量，让孩子在高品质游戏下促进认知，动作，语言，社交等各类能力发展。
其中，游戏的回顾是体现教师支持很重要的一个环节，如果教师组织得当，可以快速帮助儿童提升游戏经验并迁移到其他游戏情境中。
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回顾环节的常见问题
做回顾这件事对孩子和教师都很有益处：可以帮助回顾的孩子梳理游戏经验，对于其他孩子也可以培养倾听习惯，同时也是旁观学习他人经验的过程。教师在帮助孩子整合经验的同时更能理解孩子的兴趣与关注点，也更接近真实的孩子，不高估或是低估孩子的能力。
当前幼儿老师都知道回顾环节至关重要，但在组织回顾时经常会出现教师“唱独台戏”，或是教师“一言堂”的情况，回顾还经常出现以下的场景：
? 教师挑问题做点评
把回顾环节变成了游戏点评时间，而但凡对游戏过程有是非对错的评比，孩子就可能体验到挫败感。
? 教师连续提问
回顾环节教师还容易陷入持续提问的误区，这往往是教师发现游戏中有价值行为，迫切要替孩子总结。
? 孩子回顾无重点
有些孩子回顾时表达得天马行空，却与自己的游戏内容并无关联。
? 孩子回顾不出来
孩子完全不知道在回顾时说什么，回顾时无话可说。
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回顾不仅仅是简单回忆
以上问题是教师经常会遇到的，对于游戏回顾这件事，我们来看一看《幼儿园保育教育评估指南》是如何要求的：
发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”
尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。
《评估指南》明确提出了对回顾的要求，那么回顾究竟是什么？回顾远不止我们想的那么简单，在回顾环节，儿童会思考、谈论、演示自己在区角时间里做过的事情，回顾的过程也会帮助儿童更好地理解和消化自己获得的学习经验。
回顾包括了有目的的回忆和有支持的思考，但孩子们由于反思能力有限，通常在“我会做，我会思，我会说”还无法自动完成梳理。
图片 | 亦庄第五幼儿园
首先回顾是有目的的回忆过程，它不是简单地听，也不是一味地说，回顾是要帮助孩子做游戏逻辑的梳理。当孩子特别自信想表达时，教师需要做一位欣赏者去听；当孩子回顾不出来，无话可说时，教师需要提供线索，重述或是重构孩子的经验，帮助孩子整理思路。
其次回顾是有支持的思考，儿童对事件的认知和解释方式直接反映出儿童的思维发展，教师通过倾听了解到孩子的游戏水平和困境时，了解到儿童如何描述自己刚才经历过的事件？他关注到了什么？忽略了什么？教师才能思考如何支持延伸孩子的游戏。
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有效回顾的策略
教师在组织回顾时如何做才是有效的？回顾环节是给孩子挑毛病？回顾是抓住机会教导孩子规则或知识吗？回顾就是给孩子问题轰炸吗？其实，回顾环节建议教师有限提问进行（通常不超过两个连续提问），且更宜使用一般开放性的问题开启对话，以描述，重复和重构的方式帮助孩子梳理游戏细节，再配以好奇和积极回应让孩子对这个环节充满期待。比如：
? 开启对话的提问：你今天玩了什么？
? 延伸对话的提问：你用到了什么材料？你自己玩还是跟谁一起玩了？你们去哪里玩了？过程中是如何分工的呢？结果怎么样了呢？
需要注意的是，在回顾环节教师过多的强调评比，谁做得好，谁表现不好，对孩子的发展价值就不大。所以慎用“今天有没有做得好的事发生啊？今天游戏过程中遇到了什么问题？”等来提问。
同时，不建议持续用“问题轰炸”，过多的提问会让孩子语气上感受到一种压迫和责备，孩子想到的是解释而不是思考。当孩子在回顾材料使用，同伴协作等游戏细节时，教师需要顺应孩子表达的内容，灵活选用重述，重构等方式帮助孩子梳理经验。
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常见回顾误区案例解析
老师了解回顾的提问方式，但是在实际与孩子互动的情境中，仍然会遇到很多棘手情况，最常见的就是孩子回顾时无话可说，回顾不出来；以及回顾时讲得天马行空，回顾的表达跟自己游戏内容无关：
? 回顾不出来
小班的豆豆语言表达和绘画水平都比较弱，经常出现回顾不出来的情况。比如：
老师：“豆豆你今天做了什么？”
豆豆：“画画。”
老师：“画了什么。”
乐乐便不再说话了。
图片 | 芮城县党政幼儿北园
针对小班孩子语言表达能力有限，不建议老师一直提问的方式去追问孩子。教师可以通过对话来提示回顾线索，帮助孩子更好的去回顾游戏细节：
>>> 提醒游戏计划：“我记得你之前的游戏计划是……”
>>> 提醒材料选择：“我看见你在很多种颜色中选了一只橙色的笔，那时候心里想起什么呢？”
>>> 提醒操作细节：“我看见你先用橘色的颜料笔画了一个圆形，再这样环绕着画出了一些曲线……”
>>> 表达个人感受：“我也很喜欢橘色，每次看见用橘色的笔画的画就觉得很开心。”
教师提醒计划，材料与操作细节等方式唤起幼儿回想画画的最初想法，同时通过表达个人感受引发孩子的情感共鸣，引发幼儿对画画更深入的思考。
? 回顾天马行空
有些孩子回顾不出来，还有一些孩子回顾时滔滔不绝，回顾时抓不住重点，想到啥就说啥，想象力和自我表达呈现不匹配，回顾时陷入自己的想象意境，却脱离了具体的游戏场景。
比如中班的豆豆同学一直是想象力很丰富的孩子，他今天的游戏计划是搭建动物园，回顾时间教师就与他展开了以下对话：
老师：“豆豆你今天做了什么？“
豆豆：“我修了动物园，动物园里有恐龙，恐龙超级厉害，会飞到天上去，会喷火，哇唔..…”
对于回顾时滔滔不绝却抓不住重点的孩子，教师可以通过提问与描述帮助孩子明确回顾方向，引导有目的回顾，聚焦在孩子自身的游戏场景中。比如：
>>> 描述游戏场景：“哇，你的动物园里很厉害的恐龙，除了恐龙你的动物园还有其他动物吗？”提供更多关于动物园的构想。
>>> 描述游戏细节：“你搭的动物园是先搭了哪一部分，再搭的哪一部分？动物园先搭了围墙，然后再把小动物放进去吗？”
教师通过表达对豆豆动物园的好奇，顺着孩子的表达，结合提问和重构与引导把孩子从随意想象中拉到现实情境中，孩子的表达内容就能更靠近具体内容了。
孩子的游戏不应止于感知和操作，对游戏经验的梳理，内化与迁移经验同样重要。回顾的过程应采用“讨论式”，“讨论式”鼓励儿童多表达想法，拓展幼儿经验和视野。
同时教师需适时的对重要信息予以回应，抓住关键提问支持孩子的表达，帮助孩子整理零散经验，将获得的知识经验吸收内化，并迁移到新的探索活动中。回顾还要求教师有敏锐的观察力，善于发现幼儿发展的契机，引导儿童体验成功的快乐，促进每位幼儿富有个性的发展。
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编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
