故事缘起
大（2）班的建构游戏中，孩子们正在用积木搭建坦克。在搭坦克轮子时，涂涂决定用两个半圆拼成一个圆，给坦克做轮子。只见他将两个半圆合成一个大圆，大圆的两边放上小半圆进行稳固，并在圆的上面放上一块积木，就在这时，木板却摇晃了起来。这一现状引起了天天、迪迪和堆堆的好奇，他们纷纷围过来，开始挑战在圆弧形积木上搭建不倒的作品。
第一次探索
怎么在弧形积木上放稳积木？
为了解决“如何在弧形积木上放稳积木”这一难题，接下来的一周时间里，小朋友们自主尝试了各种方法，并在游戏回顾时交流和总结经验，眼看还是不能解决问题，便在老师的帮助下寻求专业指导。
自主探索
这一周，小朋友们在建构区展开了积极探索。
迪迪、天天和堆堆用两个半圆形拼成圆形底座，在上面横放了一块长方体积木，又在积木上放了3个纸筒，结果纸筒却倒向了一边。随即，天天决定去掉一个半圆，以增加底部的稳定性，还调整了长方形积木与纸筒的距离。涂涂通过调整长方体积木的位置（寻找重心）减轻了摇晃，并且尝试改变积木的配重，比如在一端增加小块积木，使得整体更趋于平衡。堆堆在圆形底座上横架一块木板，通过调整圆柱积木数量和距离中心的位置，最终实现了稳定。
游戏回顾
这一周，孩子们始终在努力探索如何在弧形积木上放稳积木，但却总是倒塌。于是，教师组织孩子们一起回顾游戏过程，梳理并提炼游戏经验。
小朋友们自己总结的经验包括：
1
要保持安静， 调整呼吸， 注意底座要比上面重。
2
放置材料时动作要轻， 小心翼翼， 力度过大会导致不平衡。
3
如果在半圆上搭建，要找到半圆的中心点再放置。
4
要保持对称， 材料不能有差异。
5
放材料的位置尽量对称， 距离要保持一致 。
6
要注意左右平衡， 哪边倾斜的低就证明哪边重， 要往反方向挪动。
7
如果基本保持平衡，但稍有倾斜，可以在轻的一边加小积木来调整配重。
……
教师的思考
这次搭建的亮点在于，孩子们不再局限于以往的常规做法，即“先平铺一个很稳定的底座，再往上搭建”，而是挑战在不稳定的物体上搭建，寻找平衡点。
第一，看到了孩子们不怕困难、敢于尝试、不断试验和调整，努力解决问题的学习品质。
第二，深刻感受到孩子们在游戏中的惊人潜力和学习能力。孩子们回顾游戏时总结了很多有益的经验，可见幼儿自主建构的过程就是学习的过程。
家长支持
即使幼儿总结了诸多要点，作品依旧频繁倒塌。鉴于教师的能力难以支撑孩子进一步深入探索，加之幼儿家长们多为铁路、桥梁工程师，且刚好这几个孩子的家长中就有物理教师和工程师，教师便决定寻求他们的专业支持——教师邀请这些家长进入班级，和他们一起回看孩子们的游戏视频，了解游戏进程的基础上和孩子一起搭建平衡高楼（注：这种在圆弧上的搭建，考验孩子的核心技能就是平衡技能，因此我们叫它“平衡高楼”）。
搭建结束后，家长、教师和孩子一起讨论如何让作品更稳定。堆堆爸爸生动形象地解释了接触面和受力面之间的关系；迪迪爸爸提出了建构区作品的创新搭法；涂涂爸爸指出在光滑的半圆形积木上搭建作品，每一个细微的动作都会改变平衡的支点……家长们专业的知识功底和通俗易懂的讲解，既拓展了孩子们的认识，也帮助他们逐渐明晰下一步的做法。
教师的思考
家长的专业知识为孩子们的探索和学习提供了宝贵的支持。这次活动不仅拓展了孩子们的学习资源，共同营造了家园合力的学习氛围，还使家长认识到孩子在幼儿园所做的事情并非易事。他们高度肯定了游戏挑战之于幼儿的学习价值。
第二次探索
搭一座平衡高楼
在与同伴、老师、家长充分交流之后，孩子们重新回到游戏现场，并确立了新的目标——搭建平衡高楼。为此，教师为孩子们提供了更加丰富的材料，给予他们充足的时间去探索和实现游戏想法。
为助力孩子们搭建更复杂的作品，教师丰富了材料的数量和种类。孩子们在追求高楼层高的同时，还积极探索着材料使用的创意。丰富的材料支持了孩子的多元探索，同时提升了搭建的难度。
由于半圆表面光滑，每一个操作步骤都可能影响原有的平衡，保持平衡变得愈发艰难。面对如此挑战，孩子们更坚定了继续探索的决心，他们在反复的试验和调整中，又发现了一些新办法。例如，堆堆说：“每一层的中心点都可能发生变化，因此每一层都要保持平衡后才能继续往上搭。”
教师的思考
孩子们在不断尝试和调整中，逐渐掌握了平衡的概念。他们通过实践发现，底座的形状和重量对高楼整体结构的稳定性至关重要，上层积木的摆放角度和顺序也会影响平衡。这些发现是他们在反复试验中的宝贵经验，这也证明了动手实践对理解抽象概念的价值。
这次活动也说明了在游戏中融入数学和物理的可能性。孩子们在玩中学、做中学，不仅掌握了一些抽象的概念和原理，更提升了面对挑战的勇气和解决问题的能力。
第三次探索
搭一座多维立体的平衡高楼
在接下来的探索中，孩子们开始尝试把自己搭建的一栋栋高楼连接起来，又在教师的启发下探索多维围合，搭建多维立体的平衡高楼。
连接独栋高楼
成功搭起平衡高楼后，孩子们开始尝试连接一栋栋高楼，由于每一栋中都有不稳定因素，操作难度就变得更大了。
涂涂决定从地面修一条路连接每一栋楼。堆堆选择从两栋楼的中间连接，他拿起一块木板横在两栋楼之间，可刚一松手，积木就倒了。迪迪说：“我想连接两座高楼，发现在高楼顶端是半圆形和三角形，我在顶端平放一块积木连接很难，我就增加成两个三角形，还是不好放稳。我又把三角形分开，把木板放中间，木板就放稳了，连接成功。”几个小朋友都积极尝试着连接自己搭建的单栋高楼，忙得不亦乐乎。
多维围合高楼
见孩子们连接起了平衡高楼，教师提出：“你们现在修的高楼都只有一面，我们的教室是几个面围起来的呢？”孩子们立马意识到了高楼应该是多维立体围合的，并在后续的游戏中尝试搭建。
迪迪全神贯注地盯着自己搭建的平衡高楼，忐忑不安地说：“这边重了，得往左边挪一点儿，千万要成功啊。”迪迪抿着嘴，用微微颤抖的手小心翼翼地调整着前后两面积木的位置。天天紧握着一块积木，反复比划着角度，迟迟不敢放下。涂涂眯着眼睛，仔细观察每一层的衔接处，时而歪着头思考，时而用手指轻轻拨动积木，尝试着不同的排列方式。孩子们尝试了一段时间后，开始总结自己的经验。迪迪说：“我搭建了4个面，这4个面各不相同，但高度得保持一致，因为只有高度相同才能在顶部实现连接。”
教师的思考
孩子们将生活经验巧妙地迁移到游戏中。迪迪提出的多面建构和保持高度一致，正是他们对日常生活中见到的建筑结构的反映。这种从生活中提取经验并应用到游戏中的能力，得益于幼儿对周围环境的敏锐观察和对知识经验的整合与迁移。
此外，孩子们在不断进阶的学习过程中表现出了极大的毅力和专注力。从最初的单面建构，到后来的多面连接，孩子们制定的游戏目标难度逐渐提升，其探索和学习也一步步走向深入。
第四次探索
搭一座平衡城市
孩子们把自己搭的高楼连接起来后，涂涂提议：“我们把修的高楼全部连接起来，就是平衡城市啦！”有了这个想法，他们便开始了新一轮探索。这一次，他们开始探索彩色小积木片的使用方法，从设计图纸到实际搭建，一点一点地调整，最终建成了一座平衡城市（注：城市中的每座高楼在搭建时都要考虑平衡性，由高楼连接起的城市最大特点也是它的平衡性，因此我们叫“平衡城市”）。
设计平衡城市
关于搭建什么样的平衡城市，几个女孩子发表了自己的看法，她们对色彩、美观有着更高的要求。橙子说：“可以在平衡城市增加一些装饰或彩色木块，平衡城市就更色彩斑澜了！”小果说：“小木片是彩色的，可以修条多彩小路连接每一栋高楼，还可以用木片做装饰。”
开始之前，孩子们绘制了设计图，照着设计图开始探索如何在平衡高楼中加入彩色小积木片。
探索新材料
彩色小木片能提高审美性、艺术感和视觉效果，但它很轻，更难保持平衡，对幼儿更细微地感知平衡、手的力度、动作控制及专注的要求就会更高。孩子们一开始尝试时，不是放歪了小木片，就是不小心碰倒了已经搭好的部分。但他们没有放弃，而是互相鼓励着。比如，悦悦轻轻地拿起一片小木片，眼睛紧紧盯着要放的位置，呼吸都变得小心翼翼，慢慢地将小木片放了上去。
经过多次尝试和调整，孩子们逐渐掌握了技巧，通过观察去判断角度和对称关系的能力也更强了。他们不再盲目地尝试，而是开始意识到不同形状和大小的小木片在平衡中的作用是不同的，因此他们在放置小木片之前，会先观察整个结构的重心分布，通过预估小木片可能对平衡产生的影响，选择合适的木片进行搭建。他们发现，不仅要轻轻地、慢慢地放置小木片，在出现轻微失衡的情况下，也需要通过细微调整来保持整体稳定。
合作搭建平衡城市
逐渐掌握彩色小积木片的使用技巧后，孩子们开始正式搭建平衡城市，他们决定先修建自己的高楼，再一起用小木块连接。经过两个小时的搭建，一座“平衡城市”就建成了。原本散落各处的积木和小木片，俨然化身为一座充满创意与平衡之美的“城市”。
这座平衡城市见证了孩子们从构思到实践，从失败到成功的全过程，凝聚着他们的努力和成长。教室里充满了欢声笑语，孩子们兴奋地互相拥抱，眼中满是自豪。随后，平衡城市进行了为期一周的展览。家长看到孩子们的作品，都惊叹不已。平衡城市成为了这一周幼儿园最引人注目的地方，让更多人看到了孩子们在游戏中的成长和进步。
教师的思考
从最初的搭建单栋高楼，到尝试连接多栋高楼，再到最终构建平衡城市，孩子们在游戏中有着越来越高的追求。女孩子们提出的装饰和色彩方案，不仅提高了平衡城市的美观性，还增加了游戏的难度。孩子们尝试将彩色小木片融入平衡城市的过程中，蕴含着他们对美的追求和对问题的思考。
案例总结
01
幼儿建构游戏过程
丰富拓展建构技能发展理论
目前理论界对幼儿建构技能发展阶段有了基本共识， 但同一技能阶段中的复杂样态并没有被充分关注和揭示 。本案例显示了幼儿“垒高 ”“架空”等技能的复杂性。
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1. 小接触面上的垒高
幼儿明知用细积木垒高更难，却仍愿意积极探索，并在取得平衡稳定时获得巨大成就感。为了加大难度，幼儿还在又细又高的积木上一层一层地垒加积木，正是在这个过程中，幼儿能够更深入地探索和了解平衡、重心等物理概念。
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2. 不稳定基础上的垒高
幼儿尝试在圆弧形积木上垒高和架空，即使是很小的外部干扰（如轻微的震动、风吹或触碰）都可能导致积木失去平衡。这使得幼儿面临更大的挑战，他们需要准确地寻找重心，使施加的力均匀分布，并很好地控制自己的动作才能成功。
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3. 以中心为支点，两端悬空的架空
与传统架空不同，这种建构活动帮助幼儿直观地理解重心、平衡和支撑力等基本物理概念。他们通过实际操作，体验了这些抽象概念的实际应用。
幼儿实际的游戏过程远比书本理论复杂，作为幼儿园教师，应基于理论与儿童实践，不断补充、深化理论。
02
幼儿的建构游戏过程使教师更加理解幼儿在游戏中学习的发生机制
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1. 幼儿心中的目标意识是学习发生的动力机制
正是因为幼儿心中有明确的“挑战平衡”等目标，幼儿在游戏中才会不怕困难、专注投入，即使失败也依然坚持，不断尝试。
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2. 幼儿的学习是一个“猜想—假设—验证—发现因果关系”的过程
当积木倾倒后，幼儿用改变积木位置或配重等方式来验证内心的猜测，建立因果关系，从而对问题作出合理解释。
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3. 幼儿经验的稳固建立需要大量的重复和练习
幼儿在初步探索平衡的阶段，就已经能总结出一些保持平衡的经验。而在后续的探索中，幼儿不断重复关于保持平衡的经验，才使得这些认识得以稳固。
03
幼儿高水平游戏的出现
需要教师构建适宜的学习场域
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1. 游戏材料内在的数理逻辑与科学性
积木蕴含数理知识，为幼儿在组合图形中学习数学提供了隐喻。材料本身的科学性、系统性是高水平游戏的重要保障。
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2. 教师目光的转向影响着幼儿游戏的走向
教师对儿童行为的好奇与关注，能激发幼儿的游戏兴趣，影响游戏走向，因此，教师应对自己的言行保持敏感。
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3. 游戏回顾环节能够帮助幼儿梳理经验
记录游戏过程，梳理遇到的问题及解决方法，为幼儿提供反思与解释的机会，能帮助他们将感性认知总结为操作性经验。
建构游戏不仅丰富了我们对幼儿建构技能发展的认识，还揭示了幼儿学习的发生机制，同时也让我们认识到构建适宜学习场域的重要性。作为幼儿园教师，应重视幼儿的游戏过程，在理论指导下，关注儿童实践，为幼儿提供丰富的游戏材料，保持对幼儿的关注，利用游戏回顾环节帮助幼儿梳理经验，从而促进幼儿全面发展。
本文源自四川省成都市第十六幼儿园，如有侵权，请联系删除！
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