游戏故事 | 国资中心幼儿园（惠福园）“纸杯游乐场”

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的生活。以游戏为基本活动，确保幼儿每天都有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，并与幼儿一起分享游戏经验。”

纸杯不仅是生活中随处可见的日常用品，更是幼儿挥洒创意、建构梦想的工具。在自主游戏时间里，总能发现幼儿们用纸杯做各种手工作品，或一次次尝试用纸杯进行搭建，这些不起眼的纸杯在幼儿的心中是普通又神奇的宝贝。幼儿对纸杯情有独钟，其魅力何在？首先，纸杯大小适中，便于幼儿小手抓握，收放自如，操作简便；其次，在搭建时，易于成型，成果立现眼前，满足了孩子们的成就感；最后，纸杯作为低结构材料，难度适中，无论能力高低，孩子们皆能沉浸于游戏之中。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。在一次小组讨论中，萌萌向大家展示了自己制作的纸杯蛋糕，长长介绍了他用纸杯搭建的高楼，小宇则分享了自己做的纸杯投影仪。萌宝说到：“咦，大家的作品都是纸杯，真有意思。原来纸杯有这么多用处呀！”于是孩子们开始你一言我一语地说着纸杯还能用来做什么。为了顺应幼儿的兴趣，国资中心幼儿园（惠福园）曹子颜老师在经过几天的游戏观察后，对孩子们的游戏情况进行了统计。

曹老师发现，用纸杯玩搭建游戏的幼儿占大多数。在接下来的游戏讨论时间，玩其他游戏的孩子们也被这些作品吸引，于是决定加入到纸杯搭建游戏中。最终，孩子们投票准备搭建一个游乐场。《纸杯游乐场》应运而生，一场关于纸杯的奇妙旅程即将启程，让我们看看曹老师是如何记录的。

搭建一个游乐场，听起来既简单又有趣，但随着游戏的深入，孩子们很快发现事情并不像他们想象得那么简单。

幼儿发现纸杯倒塌的原因

幼儿提出纸杯材料不够

小朋友们的热情逐渐被一次次的失败所消磨，他们的脸上露出了困惑和无奈。看到孩子们一脸的挫败与迷茫，我决定让他们自己尝试找出问题所在，于是鼓励他们说：“你们可以认真想一想，是什么原因才会导致没办法搭建呢？”

过了一会儿，孩子们开始分组讨论起来，萌宝率先发言：“我觉得是小组没有配合好，总是一边搭得过高、一边搭得过低，我仔细看了看，我发现纸杯的高矮不同，我们需要将纸杯搭建相同的高度才能稳住。”孩子们都开始了积极思考，加入讨论，分享着自己的见解。

经过一番热烈探讨，孩子们得出了初步结论：问题的关键是地基的搭建：地基不稳或者过小，以及纸杯并未按高矮、大小、颜色分类，也没有对称搭建，从而导致了游乐场的倒塌。这一发现让孩子们重新燃起了希望，他们的脸上重新绽放出了笑容，眼中闪烁着新的希望和信心，孩子们决定根据新的思路重新尝试搭建游乐场。

小宇提出建议：“我们来分组进行吧，现在的人太多了，搭建的时候都会被挡住”。孩子们纷纷同意，并自愿分组。小宇组决定挑战搭建跳楼机；元宝组则选择了碰碰车；悠悠组负责售票处的构建；而屹茁组则承担起摩天轮的重任。在搭建过程中，他们不断地调整纸杯的摆放位置，以确保每个建筑的地基稳固。经过多次尝试和调整，最终，一座座充满创意的游乐设施在他们的小手中逐渐成型，一个梦幻般的游乐场就这样诞生了。

教师思考：这次活动，让幼儿深刻体会到了团队合作的重要性，同时也让他们在实践中学会了发现问题、分析问题和解决问题的能力。作为教师，我们不必急于介入或干扰幼儿的活动，要仔细观察他们所遇到的问题，让幼儿先自己寻找解决办法，从而提供有针对性的支持。在这次搭建中，我见证了他们的成长，为他们感到自豪。在今后的教育活动中，我将继续引导他们探索未知，培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

幼儿总是充满想象力和创造力。在上次一对一倾听环节中，孩子们提出了一个想法：他们想使用更多的材料和更大的场地来搭建他们心中的城堡、摩天轮等。为了满足他们的愿望，老师与家长进行了沟通，分享孩子们的想法，家长们纷纷响应，将家中的低结构材料带到了班级中，开始了更多的搭建游戏。

元宝在搭建摩天轮时，发现班级中的纸箱不够用。萌宝灵机一动：“我知道了，食堂阿姨每天都有我们喝完的牛奶箱，我们可以去找食堂阿姨借一下”。萌宝的这个想法立刻得到了大家的赞同。小宇：“那我们还可以向保安叔叔借梯子，和保洁阿姨借瓶子”。于是，孩子们开始开动脑筋，思考如何利用班级中“材料超市”里的低结构材料以及向幼儿园的保安叔叔、食堂阿姨、保洁阿姨等寻求帮助。

元宝鼓起勇气，向保洁阿姨询问：“阿姨，您那有多余的瓶子吗，我们想借来用一用”。疏桐也向食堂阿姨问道：“阿姨，您有多余的箱子吗，我们想借用一下”。最终，孩子们用自己的智慧和勇气，成功地借到了梯子、瓶子、纸箱、纸板、雪花插片、积木等材料，不仅学会了如何与他人沟通交流，更锻炼了自己的动手能力和创造力。回到班级后，孩子们用多种低结构材料开始进行组合搭建。有的用纸板、积木搭建了一个立体的摩天轮，有的则用奶粉桶和纸板构建了一座高耸的跳楼机。

幼儿运用多种低结构材料进行搭建

幼儿发现场地不够，想到运用楼道资源

在这个过程中，孩子们有了惊奇的发现。萌宝兴奋地说：“我发现一个瓶子的高度等于两个纸杯的高度，这样我们的游乐设施就能搭得更高了！”元宝也不甘示弱，也分享了自己的发现：“一张纸板可以加固纸杯的稳定性，而且一个奶粉桶可以顶四个半纸杯的大小呢！”听到这些新发现，曹老师满脸惊喜地说：“哇，我觉得你们的新发现真是太棒啦！你们可以把新发现分享给你的同伴呀。”于是，在各种低结构材料结合搭建中，“惠福”游乐场终于完工了。

教师反思：在这次的搭建活动中，幼儿学会了面对问题时要相互协作、积极思考。他们不再仅仅依赖自己的力量，而是运用集体的智慧，找到了解决问题的方法。这次活动充分展示了幼儿在遇到困难时的坚韧和勇敢，也体现了他们在合作中不断成长与进步。在搭建过程中，幼儿凭借着团队合作和创新的思维，“惠福”游乐场逐渐成型。他们为自己的成果感到骄傲，同时也收获了满满的成就感。这次活动不仅培养了幼儿空间、形状感知和数概念、以及手眼协调能力，还提升了他们的团队合作精神和创新思维。

通过倾听幼儿的想法，老师们将场地扩展到楼道中。此时，孩子们已熟练运用材料，对纸杯的玩法也增添了许多新奇的想法。但是，在搭建新的游戏设施上他们产生了分歧。

幼儿的想法出现分歧

元宝的话音刚落，所有的幼儿都频频点头，没一会儿功夫，“惠福”游乐场闯关大挑战就正式开张了。

教师反思：通过这次活动，他们分工合作，团队配合，共同解决问题和面对挑战。通过不断尝试和调整，他们学会了沟通、分享和尊重彼此的意见，培养出坚韧不拔的精神。同时，在无形中培养了幼儿不怕困难的学习品质，培养了幼儿的空间感知能力和手眼协调能力，又激发了他们的创造力和想象力。纸杯游乐场活动，让幼儿在游戏中学习，在学习中成长。他们用简单的材料，创造出充满想象力的作品，展示了中班幼儿们的无限创意。在这个充满创意的世界里，每个幼儿都是一个小小的建筑师，用心搭建属于自己的纸杯游乐场。

曹子颜 国资中心幼儿园（惠福园）教师

（一）幼儿发展

1.情绪情感：幼儿在一次次搭建过程中，从开始时皱着眉头，到解决问题后露出灿烂的笑容，再到完成一座“游乐场”的搭建时的欢呼雀跃，情感波动丰富而真实。当精心设计的“游乐场”瞬间倒塌时，虽有所失落，但仍然会鼓起勇气重新再来。面对挫折和失败，幼儿学会了调整心态，并在同伴的鼓励和帮助下重拾信心，继续投身于新的创作。这不仅仅是一个玩耍的过程，更是一次心灵的洗礼，让他们学会了坚持与勇敢，并在挫折中不断成长。

2.表达表现：在每一次的活动中，幼儿都表现出很高的热情和积极性，能以多种不同形式进行表达，并围绕着话题展开交流，用完整、连贯的语言清晰地向同伴和教师传达自己的想法，他们始终保持着积极的心态参与活动。

3.学习品质：幼儿通过不断发现问题、提出解决方案并解决困惑，不断思考并付诸实践。从“我想”到“我去做”；从“尝试做”到“有计划的去做”；从“个体探索”到“共同学习”，幼儿展现了主动学习、不怕困难、持之以恒的学习品质，为他们未来的小学生活，奠定了坚实的基础。

4.空间、形状感知和数概念：在搭建过程中，幼儿需要感知和理解纸杯的空间位置、大小、形状和比例等以及数量，这些都有助于他们建立基本的空间、形状感知和几何概念。

5.手眼协调能力：纸杯搭建及与其它低结构材料结合使用，需要幼儿不断调整纸杯的位置和角度，以达到稳定和平衡，有效地锻炼了孩子们手眼协调的能力。

（二）教师发展

1.教师结合本班幼儿的年龄特点和发展需求，始终以幼儿兴趣为主导，追随幼儿的发展，当幼儿遇到困难或者问题时，并不急于给出答案，而是通过引导幼儿讨论的方法促进幼儿自主探究、试错、重复等行为。

2.活动中教师敢于放手，给予幼儿更大的活动空间，支持幼儿打破班级界限，实现自己的想法和计划，逐渐转变为幼儿学习的支持者、合作者、引领者。

3.进一步转变教师教育观念：

①预设和生成相结合：确保“玩什么”、“怎么玩”、“与谁玩”都由幼儿自主决定，并保障幼儿的游戏权利，保障真游戏的机会，即保障游戏的空间、材料和时间。为实现“有地方玩”，根据幼儿的发展需求，将幼儿游戏场地延伸到楼道，使游戏空间充足并富含教育价值；为实现“有材料玩”，研发出了一系列低结构、可移动、可组合的游戏材料，满足幼儿创造、表现、挑战、合作、探究等多方面需求，促进幼儿自主性发展。

②观察：教师通过观察，唤醒自己的游戏记忆，参与幼儿的反思，进一步理解幼儿，支持幼儿有深度而丰富的学习。

③放手：教师从“真游戏”开始，学会放手幼儿游戏、发现幼儿，将高控幼儿游戏的时间和精力用于观察幼儿真游戏的过程，精进观察技术，让观察理解幼儿的专业能力更扎实，为后续工作的专业性奠定了良好基础。

④倾听：教师倾听幼儿的想法，追随幼儿的想法给出适宜的支持策略，如：材料支持、环境支持等。

⑤反思：教师在幼儿的一日生活中，将权利交还给幼儿，幼儿在前，教师在后。在教师、家长、材料和环境的支持下，幼儿每天有机会以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，认识和反思自己的经历，理解自己的经验。这些机会促使幼儿进一步探索，从而培养他们的洞察力与深度发现的能力，创造他们持久的学习以及不断发展的知识体系。

（三）游戏材料

1.确保游戏材料使用的开放性：幼儿在使用材料时，经常会受到玩法和空间场地的限制，这些干扰阻碍了幼儿的创造性，同时也增加了教师观察与组织游戏的难度。材料的开放使用则消除了幼儿对材料玩法与使用空间的限制，充分满足了幼儿游戏意愿和需求。

2.材料收纳、整理的自主性：幼儿在搬运、整理材料的过程中，不断加深对分类的认知和学习，锻炼肌肉力量和肢体协调能力，培养坚持性、合作互助等学习品质。所有游戏材料遵循让幼儿“看得见、拿得到、放得回”的投放原则。

3.多种材料组合投放—幼儿有联系的获得多种经验：在搭建游乐场活动中，幼儿会将各种低结构材料有机结合，进行不同组合的搭配投放。根据预设的隐性目标，教师要先确定低结构的基本材料后配置辅助材料，做大致的规划，进行组合投放，力图产生1+1>2的教育效应，支持幼儿朝着有意义的活动方向发展。

（四）家园共育

家长是幼儿成长过程中最重要的陪伴者，让家长在发现幼儿过程中转变观念就显得尤为重要。教师努力引导家长理解游戏、认同游戏、支持游戏，在不断发现幼儿过程中自愿与幼儿园共同担当起保护幼儿游戏权利的责任，让家长成为共同保护幼儿游戏权利的同盟军。