活动缘起
发现蚂蚁
一次在自然工坊游戏时，忽然一只小蚂蚁引起了晔臻的兴趣，他大喊道：“老师你快来，我发现了一只小蚂蚁”。晔臻的喊声顿时吸引了一群小朋友的围观。孩子们都蹲下来，仔细观察。
哇，它在干什么呀！一直走来走去的。
我知道，它肯定是在找食物，但是还没有找到！
它该不会是迷路了吧。
小朋友们议论纷纷，观察了许久。晔臻更是从自然工坊里拿了一个瓶子，去抓了一只蚂蚁放进去，还跟大家炫耀说：“哈哈，我抓到了一只蚂蚁，你们都没有！”
在活动评价分享时，晔臻拿出了自己带回来的“宝贝”，引起了所有小朋友的兴趣，午饭结束后，纷纷围在瓶子旁边观察。
幼儿行为分析
一次意外的发现，激起了幼儿无穷的兴趣和探索欲，“这些蚂蚁的家在哪里呀？”“它有几只脚呢？”“西瓜虫会把蚂蚁吃掉吗？”等等。带着这一系列的问题，也发生了许多有趣的故事。
教师思考
课程故事在设计之初，首先要明确的目标，同时要与学生的学习需要相契合。目标可设定为提高学生的讨论能力和解决问题的能力。要通过幼儿提出的问题，教师可以更好地引导学生，帮助他们达成预期的学习成果。
问题搜索
思维导图
活动导航
活动内容与过程实录
蚂蚁和西瓜虫的故事
餐后，小朋友们在观察时，发现了西瓜虫用自己的脚把蚂蚁卷起来了。于是纷纷表述自己的想法。
西瓜虫是要吃蚂蚁了吗？
西瓜虫应该是在和蚂蚁玩游戏吧。
看着大家兴趣满满，众说纷纭，老师提议：“宝贝们，你们说地太快了，我都没有听清楚，大家可以把你的想法用笔画下来，再跟我们大家一起分享吧！”
悦悦：“我画的是西瓜虫把蚂蚁抱住了，在挠它的痒痒。”
欢羽：“蚂蚁后来逃出来了，在树底下见到西瓜虫它就生气了。”
在下午点心后，大家拿出了自己画的图画，与朋友一起分享。
幼儿行为分析
孩子们对西瓜虫和蚂蚁之间到底发生了什么很有兴趣，并且在老师的提议下都凭着自己观察到的画面，且结合已有经验和想象，把自己的想法记录下来，且愿意与同伴进行分享。
教师思考
教师引导幼儿将自己的想法记录图分享，教师给予孩子们一些专业知识上的支持，通过信息搜索，让孩子们知道了原来西瓜虫是主要以食用植物的腐植质、刚发芽的幼根和嫩叶为食，所以是不吃蚂蚁的。
认识蚂蚁
蚂蚁的身体结构
在孩子们分享自己创作的“蚂蚁和西瓜虫的故事”时，田翊发现大家画的蚂蚁都不一样，他感到很奇怪，于是他问老师：“老师，他们画的蚂蚁有的蚂蚁8条腿，有的很多条腿，到底蚂蚁有几条腿呀？”
老师，蚂蚁到底有几条腿呀？
小蚂蚁它一直在走来走去，看不清楚呀。
老师，要不还是你告诉我们吧。
那我们一起来看一看这张蚂蚁身体结构图吧，看完我们就都知道了。
孩子们：“原来蚂蚁有两只触角，6条腿。身体还分成头、胸、腹三部分呀。”
是胎生还是卵生
萌萌分享的故事中有一只蚁后，但是她的肚子里鼓鼓的，里面画着一只小蚂蚁，波妞看到了大喊道：“你画的不对，蚁后生下来的是卵，不是小蚂蚁！”
但是萌萌觉得在蚁后肚子里的时候就已经是只小蚂蚁了，于是，我将“蚂蚁是胎生还是卵生”这个问题请孩子们带回家，与爸爸妈妈一同查阅资料去寻找正确的答案。
孩子们通过亲子翻看《十万个为什么》，亲子百度查阅和观看蚂蚁百科知识等途径知道了原来蚂蚁是卵生的。并知道了蚂蚁的生长过程是和蝴蝶很像，都是卵—幼虫—蛹—成虫。
第二天，老师请回家查阅了资料的孩子向大家讲述了自己的发现。并且还观看了蚁后生宝宝的视频，通过视频孩子们知道了原来蚂蚁还分为蚁后、工蚁、兵蚁和雄蚁。
兵蚁的个头会比工蚁大一点。工蚁主要是建造和扩大蚁穴、采集食物、饲喂幼蚁和蚁后。兵蚁主要是保护巢穴。
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幼儿行为分析
幼儿主动寻求老师帮忙解决问题。老师请孩子们回去查阅资料来支持自己蚂蚁卵生还是胎生的活动，孩子完成了该活动，表明其有了良好的任务意识，且通过亲子查阅增加了亲子关系。
教师思考
当孩子们发出提问时，教师并没有立即就给出孩子们答案，而是先引导鼓励大家自己去观察、去查阅资料，并鼓励孩子们分享自己的发现。教师在活动中就应设计一些具有探索性的元素，让幼儿能够在活动中发现新知，培养他们的解决问题的能力。
钓蚂蚁
蚂蚁喜欢的食物大猜想
为了更加直观得接触蚂蚁，老师在饭后散步环节带着孩子们在幼儿园里寻找蚂蚁的踪影，但是并没有什么收获，宇浩想到了一个办法：“既然我们找不到蚂蚁，那为什么我们不能像钓鱼一样来钓蚂蚁呢？”
小朋友们纷纷赞同，并且大胆猜想小蚂蚁最喜欢什么食物，打算带来钓小蚂蚁。
钓蚂蚁
你看，这些东西钓来了好多蚂蚁！它们排队还挺整齐的么！”
我知道，我跟妈妈一起看过书。蚂蚁是用它们的触角来交流的，所以就会排队了。
它们要搬到哪里去呢？它们的家在哪里呀？
我看见了，它们的家就在那个墙上，它们都爬进去了。
“哇！”“啊啊啊！”惊呼声此起彼伏。原来大家投放在那里的食物诱饵，钓到了许许多多的蚂蚁，特别是妙脆角和面包处，钓来的蚂蚁最多。
钓到了蚂蚁后，孩子们更是仔细观察蚂蚁是如何搬食物的，辨别出这些搬食物的蚂蚁属于工蚁。同时随着蚂蚁的行动轨迹，还发现了蚂蚁隐藏起来的家，并即时用自己的画笔记录下来。
幼儿行为分析
钓到了蚂蚁后，幼儿更是仔细观察蚂蚁是如何搬食物的，观察能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。他们会主动地观察、提问和探索。这种好奇心和探究欲望是幼儿探索世界的动力，有助于他们不断地拓展知识领域，提升综合素质。
教师思考
在引导幼儿发现问题后，教师需要提供实验操作的机会，让幼儿通过亲身操作来探究问题。在钓蚂蚁中，老师给予小朋友充分的时间、空间去观察，去记录。老师更多的是在旁边帮忙记录他们的活动，帮助小朋友们在活动后回忆，表述有支撑。
蚂蚁的家
设计蚂蚁家的门牌
回教室后，分享环节时，毛毛说自己在蚂蚁的洞那里用黄色的叶子做了一个记号，下次就可以快速找到蚂蚁的家了。这时有小朋友反驳道：“风一吹，不就把你的叶子吹走了吗。”
老师：“那我们可以如何做记号呢？既能告诉大家这里有蚂蚁的家，又容易被吹走，被破坏的。”
睿睿：“我觉得我们给蚂蚁也做个门牌号吧。我家就有门牌号的。”
悦悦：“好呀好呀，我家也是有门牌号的。有了门牌号大家就能找得到蚂蚁的家了。”
于是大家开始设计蚂蚁家的门牌。
安装门牌
彤彤：“我发现一个问题，我们的画的图画放在外面，下雨就淋湿坏掉了。”
波妞：“我有办法，就是我们小农场种萝卜画的图画，老师把它用一种不会淋湿的纸包了一下。下过雨也不会坏的。”（塑封）
老师：“哇，波妞观察得真仔细。那个纸叫做塑封纸，老师把图画用塑封机高温塑封好，图画就不会被淋湿了。但是这一次需要小朋友你们自己来操作哟，要注意安全。”
门牌制作
幼儿行为分析
孩子们对西瓜虫和蚂蚁之间到底发生了什么很有兴趣，并且在老师的提议下都凭着自己观察到的画面，且结合已有经验和想象，把自己的想法记录下来，且愿意与同伴进行分享。
教师思考
在制作蚂蚁家的门牌时，教师引导幼儿将自己家的门牌经验迁移过来，并尝试寻找各个材料与方法，将门牌安装在蚂蚁家门口，去感受哪些更适合来制作与安装蚂蚁家的门牌。
在教室也安个蚂蚁的家
# 构建区 #
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蚂蚁巢穴设计图
# 美工区 #
幼儿行为分析
幼儿通过观察、实验和分析的方法，探究蚂蚁，并且将蚂蚁融入幼儿园的课程和环境中，幼儿获得关于蚂蚁的丰富知识，同时也能培养了观察力和实验能力。
教师思考
在整个活动过程中，尽量让孩子们自主选择、自主探索。教师通过观察和引导，帮助孩子们提升他们的建构能力以及动手能力。
感悟启示
在游戏开展过程中，“教师应该处于一个怎样的角色”是我们思考的关键。在这一次的《嘿！蚂蚁》项目活动中，我们老师善于提取幼儿活动中的兴趣点，并引导幼儿去大胆猜测、寻找资料来验证自己的观点。
对于孩子们在操作过程中出现的一些错误或困惑，老师能及时发现和引导他们纠正，并且在今后的教学中也更加关注孩子们的反馈和表现。
孩子们通过自主探索和学习，对蚂蚁有了更深入得了解，他们的科学探究兴趣得到了激发。老师对于孩子们的反馈和表现也给予更多的关注和引导。
『END』
主编：倪胜男 陆凤英
拍摄：中二班
审核：冯芸芸 韩佳乐
总审核：王春华
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